淺談在語文教學中如何培養學生的學習能力

為了培養學生具備比較穩定的、基本的、適應時代發展要求的聽說讀寫能力，教師可引導學生運用自主、合作、探究的學習方式來提高自身能力。下面筆者就自己在教學中的一些常識和心得與大家探討。

一、學案引領學生自學

學案是教師給學生自主學習的方案，是教師給學生搭建的自主學習的平臺，它可以優化學生的學習方式，拓展學生的學習時間和空間，給學生以充分的自主學習機會。

在教學實踐中，我深深地體會到，下述內容放入學案中可以更有效地讓學生自主學習：一是文本的閱讀。閱讀是語文學習的最好的老師。我在給學生布置閱讀任務時首先會設計問題，讓學生在思考中閱讀。比如閱讀《濟南的冬天》前，讓學生思考：老舍眼中濟南的冬天是什么樣的？老舍寫的濟南的冬天主要講了什么？這樣，學生在閱讀時就會帶著問題邊閱讀邊思考，對課文就有了初步了解。二是詞語的識記、積累。我會讓學生再一次閱讀本課，這次學習任務是，找不認識的字詞和一些好詞好句。對于生字生詞可讓學生自己查工具書，課后輔以練習，達到會認會寫的目的；對于好詞好句可讓其在一個日記本上積累并誦讀。三是背景資料。許多文學作品，教師在講授之前學生就對其有所了解。對于和本篇文章有關的資料，課前教師可讓學生利用身邊的資源進行查詢，如文章的時代背景、作品成因、旨意或其他意圖，學生在自我查詢的過程中既能鍛煉了能力，又能增長知識。四是文學常識類。諸如作家介紹、作品體裁知識等，學生查不全的教師可稍加補充。五是知識的拓展。教師課前可準備一些和本課有關的名句、名篇，并指出重點的詞語、句子，指導一些背誦的方法，讓學生自主學習。上述內容，教師也可以在學案中給學生提示學習路徑，如查找資料、字典，同時明示學生應該學到什么程度，方便讓學生在課下自學。教師或學生（如小組長）在課前或課中抽查學習結果，以便檢查、了解學生的自學情況。

二、以合作探究學習梳理知識

合作探究學習是20世紀70年代初興起于美國，并在70年代中期至80年代中期取得實質性進展的一種富有創意和實效的教學理論與策略。由于它在改善課堂內的社會心理氣氛、大面積提高學生的學業成績、促進學生形成良好的認知品質等方面實效顯著，因此很快引起了世界各國的關注，并成為當代主流教學理論與策略之一。其中“學會合作”已經成為了現代人生存的基本素質，也是現代教育的基本目標之一。

在教學實踐中，對于學生的合作學習方式我采取了以下引導方法：一是同組學生的語文單科成績要具有梯次性，每組都有好、中、次，以便于學生更好地相互幫扶、合作；二是位置盡量是同桌或前后桌，方便交流；三是盡量考慮男女生的適當比例，以便于增強討論的氣氛；四是交流學習的時間盡量在課下，減少課上交流的時間，以便節省課堂的有效時間；五是合作小組中應有一個組織協調能力強的小組組長，在組內制定計劃、分配任務、解決問題。

哪些問題需要合作學習呢？在近幾年的教學中我體會到，一是出現了新知識，需要新能力時；二是在解決開放性的問題時，當學生思維受到局限、出現困難時，可以進行合作學習；三是遇到個人能力不能或難以解決問題時；四是在學生意見不一致，且有爭論時；五是本組成績中，有的同學經過自學之后仍然不懂的一些問題，其他成員應該從思路、方法、技巧等方面入手解決這些問題。這里需要注意的是，對大多數學生來說，那些難度較大的問題，我是不主張合作學習的，因為合作之后，仍然沒有效果。

如何開展合作學習？首先，要明確合作學習的任務和完成合作學習的時間，任務要輕重適度，時間要合理。其次，要明確分工，誰主持，誰記錄，誰發言。再次，同組之間，最好由差一些的學生先發言，中等水平的學生做補充，高水平的學生作總結，這樣可以取長補短，團結合作。最后，如果組內經討論出現意見不一致應留下質疑，可由全班同學討論得出結論或由教師點撥總結。

學生在討論過程中，教師要深入到小組中檢查，查看學生合作的程度、討論的焦點、認知的程度等，進而靈活地掌控教學環節，防止個別小組的應付、抄襲，以保證合作學習的效果，有效完成既定的教學任務。

三、探究教學培養學生多維思考和創新能力

在過去的語文教學中，教師往往習慣于用灌輸式的教學方式，無論是問題的提出、過程的分析，還是知識的歸納，我們都是將自己的看法、思考的過程、得出的結論硬塞給學生，這種越俎代庖式的教學方式，往往扼殺了學生自己的思維，不利于他們探究能力的提高。我們應該明白，我們教學的對象是一個個活生生的學生，對于初中學生而言，他們活潑、富有活力，既有自己獨到的見解，又有自己獨特的思維。所以我們常說，有一千個讀者，就會有一千個哈姆雷特。同理，每個人的知識構成、社會閱歷、性格品質都不同，對于語文的接受能力和接受程度都不同，另外由于語文的思想內涵本身就有不確定性，所以就會有不同的結果。因此，我們不能要求學生必須按照我們的意愿，得出千篇一律的結論，并去死記硬背。有了上述的認識，在教學實踐中，我鼓勵引導學生大膽探究語文文本材料，就成為了一種自覺。

語文知識應該在教師引導下，通過學生的自主、合作、探究的過程來獲取，從而培養學生的學習能力，為學生的終身發展打下良好的基礎。