更新觀念搞好小學科學實驗教學

科學的本質是實證，科學活動是一種求真活動，科學必須用事實說話；科學結論必須是經得起實踐檢驗的；科學的實證包括證實和證偽；科學過程和理論必須是可重復的。小學生在整個科學探究過程的各個步驟中，學會觀察和提高證據意識這一步，最具有普遍意義上的教育價值。自然科學課是以觀察、實驗為基礎的學科。在觀察實驗課的教學中，如何通過觀察實驗活動使學生獲得直觀、生動、形象的感性認識，是學生認識自然事物、探尋事物發展規律的重要橋梁，同時也是學生獲取知識、培養能力、上好科學觀察實驗課的關鍵。那么，怎樣才能上好科學實驗課呢？

一、精心準備充分的觀察實驗材料

在觀察實驗課教學中，學生活動是否充分，觀察實驗的效果是否明顯，教師應根據教材的內容、重點、難點，精心選擇材料，啟發學生的思維，培養學生的能力。

如《制作植物標本》一課，要使學生通過觀察理解壓制方法制作植物標本的作用，通過壓制制作的植物標本顏色是鮮艷的、不變的，這樣在寒冬也能看到新鮮的植物，從而使學生建立科學的概念。為了更好地激發學生興趣，培養學生的觀察實驗能力，我讓學生動手、分工合作，讓他們既看得見，又摸得著。觀察時，讓學生從個別到一般，從具體到抽象，逐步認識植物的特征。

二、明確實驗的目的

教師在組織學生進行觀察實驗活動之前，必須向學生指明觀察、實驗的目的。如《空氣占據空間》一課，為了弄清楚空氣占據什么空間，空間又被什么物體占據，我們分組進行實驗：（1）用細繩提鉤碼，把鉤碼慢慢放入裝滿水的杯子中，通過觀察，問學生看到什么現象？該怎樣解釋這種現象？（2）把一團紙緊緊塞在玻璃杯底部，將玻璃杯倒立，壓入水底，紙團會不會濕？（3）將玻璃杯重新壓入水底，把杯子慢慢傾斜，看到什么現象？紙團濕了沒有？讓學生注意觀察紙團在杯子中的變化，它是怎樣變化的。這樣學生就明確了觀察目的是什么。由于觀察的指向性清楚明確，所以學生按照教師的要求去操作、去觀察，這樣就能提高學生的注意指向性。

三、通過觀察實驗、研討得出課文中的結論

學生的研討過程是信息交流的過程，是學生從具體到抽象、概括的過程。這個過程，首先要讓學生把觀察到的現象無拘無束地用自己的語言如實地描述出來。

當學生完成觀察實驗活動后，教師要引導學生在探究的基礎上得出科學的結論。注意這個結論性的語言不要從教師口里說出來，要通過學生口講出來。

如《空氣》一課，為了使學生認識到我們的周圍到處都充滿著空氣，教師可提出一個問題讓學生研討：“你知道哪里有空氣嗎？”學生紛紛發言說：“瓶子里、磚塊里、土壤里、粉筆里、教室里、操場上……都有空氣。”教師接著問：“這么多地方都有空氣，誰能用一句話說出哪里有空氣？”經過思考，學生很快用“周圍”“到處”四個字概括出來：“我們周圍到處都有空氣。”這個結論是學生自己在共同研討的基礎上經過思考悟出來的，因此他們的理解和記憶就更深刻。

四、學習總結，拓展延伸

1.今天這堂課大家有什么收獲？什么體會？給這堂課起個題目。（學生發表意見）

2.生活中到處都有科學，我們也能研究科學。只要大家平時多觀察、多思考、多實踐，掌握科學的研究方法，我們一定能更好地做科學的小主人。

3.作業：我們知道，運用各種不同的方法可以使一杯熱水很快涼下來。猜想一下熱水變涼時溫度是怎樣變化的？把你的猜測記在你的《科學活動手冊》上，并利用你所掌握的本領設計實驗，可找同學一起來研究，檢驗猜測是否正確。

五、讓學生思維探索，動腦制作，大膽創新

在自然科學教學中，教師要求學生要仔細觀察，認真實驗，從中把握性能，有所發現，并力求在實驗中發揮其特長，所以制作在科學教學中是培養學生綜合能力的重要體現。教師在制作輔導中，要培養學生的創新能力，這就是所謂的發明創造。“制作”這項工程不是一件簡單的事，教師要有機地組織學生、調動學生，使他們積極投入到制作行列中，如利用反光原理制作潛望鏡；利用電磁原理制作起重機；利用電熱原理制作電熱切割器；根據“二氧化碳”不支持燃燒的性質來制作“滅火器”等。

上好科學觀察實驗課，教師不僅要明確觀察實驗的目的，而且要積極創設教學情境，精心準備材料，使學生在教師的正確指導下親自動手操作，親自進行研討，親自得出結論，使學生經歷一個獲得知識的全過程，真正體現學生的主體作用和教師的主導作用。

總之，小學階段，教師必須抓住學生的心理特點，結合他們年齡的增長，知識的更新，調動他們的積極性，來培養學生的創新能力。尤其是在自然科學教學中，教師必須強化學生的積極能動性、趣味求知性、模擬發現性，以觀察、實驗、制作這三部曲來統領自然教學，這樣才能使學生學有探索、學有發現、學有創新。