淺談如何提高高中數學課堂教學的有效性

摘要：素質教育是深化教育改革的主旋律，而課堂教學又是實施素質教育的主陣地，要想使素質教育得到有效的實施，就必須提高課堂教學的有效性。本文筆者結合自己的教學實際，從明確教學目標，全面完成教學任務；創設教學情境，培養學生的學習興趣；深入了解學生，因材施教；把握課堂提問的原則，提高提問的有效性；多媒體輔助教學，提高課堂教學的有效性；建立新型的課堂評價體系，促進學生全面發展六方面，就如何提高高中數學課堂教學的有效性進行了具體探究，以期促進學生數學能力的提升，全面實現素質教育。

關鍵詞：高中數學；課堂教學；有效性

新課程改革的深入進行和高考改革的不斷變化，對教學工作提出了新的要求，既要減輕學生的課業負擔，又要提高教學質量，這就給數學教師提出了一個新目標：如何探索一種新的、高效率的課堂教學模式，提高高中數學課堂教學的有效性。筆者在教學中對此進行了實踐和探索，得出了一些觀點，認為應做好以下幾方面的工作。

一、明確教學目標，全面完成教學任務

眾所周知，教學目標是教學大綱的具體化，它決定著教學內容，指引著師生的教與學，協調著知識與能力的雙向發展。所以要想提高課堂45分鐘的效率，就必須制定完整、明確的課堂教學目標。

教學目標一般分為三大部分：知識與技能目標，過程與方法目標，情感態度與價值目標。因此，教師在備課時要圍繞這些目標選擇恰當的教學策略和方法，將內容進行重組。例如制定《直線與平面垂直》的教學目標：

1.知識與技能目標：掌握直線與直線、直線與平面垂直的定義，以及直線與平面垂直的判定定理。

2.過程與方法目標：在教學過程中體現的主要數學能力及數學思想方法。

（1）空間想象能力：認識空間圖形的位置關系，遵循從簡單的位置關系認識到復雜的位置關系的原則，從空間的線線垂直過渡到線面垂直，逐步培養和發展學生的幾何直觀和空間想象能力。

（2）轉化的思維方法：在二維與三維空間轉化以及線面關系的轉化過程中，體現出轉化的思想方法。

（3）邏輯思維能力：通過判定定理和其他推論的證明以及應用，加強學生邏輯思維能力和推理論證能力的培養。

3.情感態度與價值目標：體驗線面垂直的判定定理的發現過程和線面垂直的概念在實際問題中的應用，培養創新意識和數學應用意識，提高學生數學的興趣，并注意在小組合作學習中培養學生的協作精神。

這樣就能使學生在知識、能力、思想情感教育三個方面得到協調發展，全面完成課堂教學任務，收到良好的教學效果。

二、創設教學情境，培養學生的學習興趣

高中數學的抽象性與理論性較之初中數學而言，其難度不止上升了一個檔次。因此，有些學生在初次接觸高中數學時，常常會被其難度所嚇倒，長此下去，他們會失去學習的興趣與動力。在數學課堂教學過程中，教師可以通過聯系實際發生的種種事實，創設某種教學情境，激發學生的學習興趣。通過設導、設問、設陷、設變等途徑，啟發引導學生開拓思路，喚起學生的積極思維和求知欲望，使學生在已有知識的前提下了解新內容、解決新問題，并誘導他們全身心地投入到學習中去。同時，教師要顧及到學生思維的廣度與深度，根據問題的難易程度將問題劃分為優、中、差生均能回答的問題，使每個學生都能夠獲得成就感，以增強學生學習數學的自信心。

三、深入了解學生，因材施教

教師深入了解學生，不但要了解學生表面的行為，更要了解學生內心的活動。俄國教育家烏中斯基早就指出：“如果教育學希望從一切方面去教育人，那么就必須首先也從一切方面去了解人。”如果教師不去了解、研究學生，就不能很好地理解他們；而如果不能理解他們，那就很難提高教學的效率。平時在工作中，教師應重視研究自己的學生，研究學生的行為及產生這種行為的原因，然后正確地理解學生，采取有效的教育方法。

數學是一門實用性的科學，實際數學教學中我們不僅要根據教學內容，更要結合學生實際、社會現實、生活現狀等具體情況來確定教學方式。不同年級、不同個性、不同時段的不同學生有著不同的知識層次和不同的學習需求。教學中，教師必須要充分把握住學生的自身特點及其各階段的心理變化，及時調整教學內容及教學方法，從而制定出相應的教學方案，切實做到因材施教。教師千萬不可將教師自己的多年所學，一成不變地教授給每一位學生。

四、把握課堂提問的原則，提高提問的有效性

課堂上教師提出的每一個問題都好比路標，直接引導著學生的思維和方向。要使得課堂提問“有效”，筆者認為應堅持三個原則：

1.充分準備原則。教師要認真鉆研教材，根據學生現有的知識水平設計符合學生實際的問題。切忌課前無準備，課上信口開河，提出讓學生無所適從的問題。

2.由淺入深原則。教師可先提出比較容易的問題，使學生比較容易得出正確答案，增強學生的自信心，再逐步深入，提出少量綜合性問題，增加一定難度，以鍛煉學生的思維。

3.鼓勵性原則。課堂上，教師在提問后應鼓勵和引導學生回答。在學生發言的過程中，教師應留給學生思考的時間，不打斷他們的回答，還可以采用非語言信號時學生的回答給予回應，如交換眼神、側身傾聽、舉目凝視、含笑點頭等。當學生感到教師在傾聽自己的發言時，便會對自己充滿信心，覺得自己得到了教師的器重、認可和尊重。

五、多媒體輔助教學，提高課堂教學的有效性

時代的發展為教學提供了更多的教學工具，多媒體輔助教學就是首選。多媒體具有計算速度快、便于作圖等功能，可以使比較抽象的數學概念變得生動形象。例如在函數的教學中，利用畫圖功能可以演示函數圖像動態的變化過程，使學生數形結合，快速理解數學知識。另外，多媒體的音、形、色等感官刺激也可使學生加深印象，留住記憶。又如，指數函數的教學，可通過在其對應的課件上輸入不同的數據，讓多媒體很快地描繪出不同的函數圖像，從而得出函數圖像的變化規律，使教學過程直觀、形象、生動、有趣，進而提高課堂教學的有效性。

六、建立新型的課堂評價體系，促進學生全面發展

新課程改革下，我們要改變高中數學傳統教學中固有的評價模式，建立一個評價目標多元化、評價方法多樣化的評價體系，其具體表現如下：1.重視對學生學習過程的評價；2.重視對數學知識理解的評價；3.重視學生對學生數學基本能力的評價；4.實施促進學生發展的多元化評價，包括評價主體多元化、方式多元化、內容多元化和目標多元化等，采取的方式既可以用書面考試、口試、活動報告等方式，也可以用課堂觀察、作業分析、建立學生成長記錄袋等方式。這樣的評價模式既調動了學生的積極性，又能使學生快樂地進行數學學習；既強化了教師對學生學習過程的評價，也使評價更科學、全面、客觀，有利于學生的全面發展。

總之，在高中數學課堂教學中，要想提高學生在課堂45分鐘的學習效率，提高教學的有效性，并不是一朝一夕的事。我們只有堅持把學生真正放在主體地位，充分調動學生的積極性、主動性，不斷地優化教學結構、教學方法、教學手段，提高自身的教學機智，發揮自身的主導作用，才能讓課堂真正煥發出思維的活力，達到提高課堂教學有效性的目的。