如何提高高中語文文言文的學習效率

文言素養是語文素養的重要組成部分，是高中生應備的基本素質。但客觀上，因文言文本身與現代白話相去甚遠，且語言精練、內涵豐富，可能會帶來艱澀難懂、歧義紛出等問題，自然讓學生視為畏途。面對新課程對文言文學習提出的更高要求，語文教師應如何讓學生真正學好文言文呢？

一、高中文言文學習的六步驟

不少學生害怕學文言文，覺得自己雖然花了不少精力去學習，有了一定量的知識積累，但在沒有老師的幫助下，獨立閱讀淺易的文言文的能力仍然不強，應對考試仍會感覺比較困難。其實，攻克文言文并不難，只要找對了方法就會取得預期的效果。怎樣學習文言文才能更有效呢？具體來說，可以按讀、譯、誦、析、結、練六個主要步驟進行學習。

讀，學文言文一定要讀，因為文言文的語感培養很重要。學生應該在理解句意和正確斷句的基礎上多朗讀。

譯，根據課下注釋或課外資料做到準確、流暢地翻譯課文。這樣學生可以利用意義記憶的方式，加深對課文的理解，同時也便于記憶背誦。

誦，背誦是培養文言文語感的最佳方式。背誦最好的方式就是把內容分為幾個組塊。比如《過秦論》最后一段，共有六句話，可以分為三個組塊，學生只要理解了意思，背誦是很容易的。

析。析就是對課文的大意、思想、人物進行挖掘。分析過程中首先要注意結合當時的歷史背景，比如《信陵君竊符救趙》中侯贏為什么要自殺，聯系當時士人的追求和立身之本，這個問題就能得到合理的解釋。其次，要注意古為今用。文言文教學強調人文教育，古為今用，學生要對其中的故事、人物有新的理解和評價。

結，即積累文言文的基礎知識。教師可以把零散的知識分為八項：通假字、活用詞、特殊句式、一詞多義、虛詞用法、雙音詞古今異義、成語名句、生字生詞，并做一個表格，對每一課的基礎知識進行總結。

練，指學完本課后為強化學生的學習效果，教師往往出一些題進行測試，這個環節也是必不可少的。

二、如何有效背誦高中文言文

背誦有兩個明顯的功能，即不僅能夠能幫助學生深入理解內容，還能夠幫助學生提高翻譯的效果。因此學生學習文言文最好熟讀到背誦，這對文言文閱讀翻譯的益處頗大。背誦文言文不等于死讀硬背，而應講求方法，才可收到事半功倍之效。

1.化整為零法。把一篇文言文當作一個整體去籠統地讀，這便像“囫圇吞棗”，因此應把這個整體分解成若干意義段落進行分段熟讀才好。一篇課文經過意義段落的分解，便可看到文章的線索與作者的思路，讓學生對所寫的人物和事物的來龍去脈了然于胸；然后照事情發展的順序，照生活的邏輯和事情前因后果的交代，將課文貫穿起來。這樣層次既清楚了，而且學生熟讀之后，很快就能背誦。此外，背誦應分段背，各個突破，直到全部背完為止。

2.抄讀法。這是眼、口、手、心綜合運用于背誦的方法。眼看文章的字、詞、句，口念文章的字、詞、句，手寫文章的字、詞、句，心想文章的字、詞、句。當學生對文章眼熟、口熟、手熟、心熟了，全文也就容易因熟記而背出了。

3.累進法。此法有如滾雪球，先讀第一句，即背誦第一句；再將第一、二句連讀，再將第一、二句連背，依次類推，滾動前進，累積背完全文為止。

4.三抓法。它是以自然段為單位實行的“三抓”。例如，當要背誦《戰國策·唐雎不辱使命》之前，可以運用“三抓”。如在第一自然段里，先抓本段的第一個字——“秦”；然后抓本段的起始句——“秦王使人謂安陵君曰”；最后抓本段所體現的作者思路、文章脈絡——交鋒發生在秦王與安陵君之間，是唐雎出使的前因，也是雙方斗爭的前奏、情節開端部分。這三抓相互都起到提示作用，學生依照這些提示去背課文就容易些。

5.照看譯文背誦法。即由語體文反回文言文。例如，要背誦歐陽修的《醉翁亭記》，可以先將它逐句譯成現代漢語（即“古譯今”），然后根據所譯的漢語，再返回古代漢語（即今譯古），由古到今，再由今到古。也就是從譯文回復到原來的文言文，多次反復，不但練習了古譯今，而且可以比較古今詞法、句法。這樣背誦原文，不論其長短，都是較為容易的。

總之，采用何種方法背誦文言文，沒有定規，一是個人喜愛用什么法就用什么法，這是主觀的一面；另一個則看客觀的背誦效果，采取的方法既快（背誦得快）又好（背誦準確），那么它就是一個最佳的方法。

三、教師如何有效掌控古文課堂

大部分中學生“害怕”文言文，認為它晦澀難懂，但如果因此丟棄了文言閱讀，就是丟棄了古代文化；丟棄了古代文，就等于丟棄了另一只眼睛，同進也丟棄了另一條腿。因此，高考古文閱讀題有增無減，而且花樣迭出。那么如何讓古文閱讀充滿樂趣、煥發生機呢？

1.“讀”要講“步”。完成文言閱讀題要運用三步閱讀法：第一步概覽全文，明白文中的時、地、人、事和作者的看法；第二步，排除“死”字，分析關系，以求理解；第三步，掃清障礙、篩選概括，準確答題。以上“三步法”告訴我們，閱讀不只是讀“文”，還要會讀“題”。

2.“想”要講“據”。文言語段、題目設置和手頭知識，是思考的三大依據。學生對字詞的詞義及用法的辨誤、求正唯有從與之相關的語句、語段來分析，才能準確無誤；而理解句意（譯句）、判別對錯，要以對句中某些關鍵字詞譯意的是與非為衡量標準，同時還要善于利用題與題之間的關聯搭配來思考。

3.“析”要講“理”。文言文閱讀試題所選的文言語段中所含的“理”既有情境事理，也有邏輯事理。如2000年試題中“質杖其都督一百，除吏名”與胡氏父子的品德清慎的必然邏輯。在文言文試題的解答過程中，無論是判斷字詞的意義和用法，還是判斷句意，表述是與非，都應分析文中語境本身所形成的關系之理和較為普遍的人之常情、事之常理。

4.“選”要講“系”。文言文閱讀試題的語段及每道選擇題是相對獨立完整的，其中“題”與“文”“題”與“題”之間會表現出多種相互聯系的特點，這就需要教師對備選項進行篩選并作出選擇的時候，要注意發現、關照、利用這些聯系點。

四、結語

與現代白話文相比，文言文更講究韻律，追求聲韻。入選課本的篇目更是文質兼美、朗朗上口的佳作。學生熟讀、背誦經典名篇，對于培養文言文學習興趣，形成語感十分有益；對于應對考試、準確答題也很有用。值得一提的是，一般高中文言文的“研究與練習”都應設置相應的題目，教師應引導學生理清結構層次，盡快熟悉課文（語段）。學生如能在此基礎上結合教師精心設計的板書，對于提高高中語文文言文學習效率是很有幫助的。