讓職業高中的信息技術課堂更加高效

一、要注重師生之間的情感交流

當前，經常聽到有教師說，高中信息技術課難上，尤其是職業高中，往往是教師精心地備了課，也認真地上了課，但是卻收不到預期的效果。所以，高中信息技術教師面臨著一個共同問題——那就是信息技術課如何才能收到令人滿意的教學效果。究其原因，筆者認為，很可能是因為教師在教學中過于注重知識的傳遞，而忽略了師生情感的交流。我們知道，課堂教學是一種發展學生心智的活動，這種活動只有在師生的共同參與下才能順利開展。它要求教師在整個課堂教學活動中，一方面要重視知識的傳遞，另一方面還要注重師生間思想感情的交流，尤其要注重師生間情感交流的互動效應。試想，高中的信息技術課，每周只安排兩節，不僅如此，每位擔任信息技術課的教師還要帶多個班級，這樣，與其他任科教師相比，師生間的接觸就少了很多。在這種情況下，如果不注重師生間的情感交流，學生與教師的關系一定會越來越疏遠，這樣疏遠的關系對信息技術課堂教學的開展是極為不利的。所以，我們一定要十分注重在每周兩節課上師生間情感交流的互動效應，進而提高課堂教學效率。

二、要加強學生的課堂紀律管理

眾所周知，目前職業高中的在校學生大多是考不上普通高中的學生，這些學生文化課底子較差，組織紀律性也不強。再加之信息技術課堂所接觸的新鮮事物多，給學生帶來的干擾因素也會更多，由此帶來的紀律問題難免會更多。在課堂上，學生的行為是頗具傳染性的，如果教師對一兩個學生出現的不良行為不能及時加以制止和糾正，便容易引發所有學生的懶散，學生會覺得課堂上可以想做些什么就做些什么。于是，教師就會覺得學生無心學習，自己也會因之懶得管理，任學生自由上網，玩游戲、看電影、聊天等。這樣的信息技術課，就只能流于形式，談不上教學效率。所以，切實地制定好嚴格的信息技術課堂教學規范，形成良好的課堂教學、監督和管理機制，對信息技術任課教師來說，顯得尤為重要而緊迫。俗話說，“沒有規矩，不成方圓”，因此，在學生走進職中的第一堂課時就應立規，就應讓學生明白在課堂上要遵守的規范，告訴他們上課要注意什么問題，什么可以做，什么不可以做。教師要給學生編排好上機座位號，過一段時間后，根據學生的具體情況，再對學生的座位進行適當的調整；將所教的學生以班級為單位，分成若干學習小組，并從全班中挑選出信息技術水平比較高的、組織能力比較強的學生分別擔任各個小組的組長，以便于日后的分組合作學習。由于采用了定人、定機、定座位的方法，學生的遲到、早退、缺課等課堂紀律問題以及每個學生在課堂上的所有上機活動都在教師的監控之下，這就大大方便了教師對課堂教學的管理，同時也對電腦設備起到了保護的作用。這樣，有了嚴格的課堂規范，就為課堂教學提供了一個良好的環境，這樣的環境也有利于課堂教學活動的展開，更能收到事半功倍的效果。

三、要注重教師少講解，學生多實踐

教師在課堂上總是生怕學生聽不明白、理解不了，因而總是對教學中的每一個內容都精講、精講、再精講。殊不知，這樣的教法對學生的學習十分不利。這樣的精講細琢，使學生對知識理解存在幾個弊端：1.使學生學習的習慣養成十分被動。2.使學生的思維毫無創造力。3.使學生對學習毫無興趣。這些弊端就決定了課堂教學難以收到令人滿意的效果。所以，我們每位信息技術教師，在教學中應該大膽放手，給學生留有更大的想象空間，運用一切教學手段調動學生的積極性，激發學生的創造思維，發揮學生的主觀能動性。比如，在教學“網頁修飾”這節內容時，先展示一個已經修飾好的網頁，讓學生與另一班級的學生制作的網頁相互比較，進而提出任務：給網頁添加背景、修改字體、修改字號、加上顏色。因為學生已經學過并掌握了利用網站的搜索功能獲取信息的方法，又學過word文字處理軟件的應用，再通過教師的幫助，他們很快就完成了。于是，我再順勢布置任務：給網頁添加圖片、動畫、音樂、水平線等內容。在學生完成這一任務的過程中，教師要指導學生使用在word中已學過的方法來操作，以達到知識的遷移。這樣的教學，使得學生在完成任務的過程中帶著十足的好奇與疑惑，能積極主動地參與實踐，并盡情地發揮出自己的想象力和創造力，把自己的網頁裝扮得五色繽紛，個性十足。最后，在師生的共同總結中，學生爭先發言，津津有味地談著自己的制作體會，課堂氣氛異常活躍。學生在這種活躍輕松的氣氛中學習、探索，學到的知識技能自然就十分扎實，教學效果十分明顯。

四、要注重多元、公平，進行合理評價

教學評價的目的在于對教學進行診斷、反饋、評定、調控、激勵，它是教學過程中的一個非常重要的環節和不可或缺的組成部分，也是改進教學方法和增強教學效果的有力手段。在信息技術教學中，教師對學生進行評價的最佳平臺就是學生的作品展示，學生對自己的作品，可以自我評價，也可讓其他學生評價，讓大家暢所欲言，發表不同見解。我們要遵循多元化、公平性、激勵性的原則，盡可能地給學生的成果以客觀公正的評價。在評價時，為了滿足學生的成就感，我們千萬不能忘記對學生的作品作出及時的評價，還要根據學生所掌握的知識技能、他們在作品中的創作構思等情況，對他們的信息素養和綜合能力給予準確的評價。如若再能輔之于全部評價指標的開放，學生就能通過開放的指標，對自己的行為進行自我觀察、自我審視，從而實現自我教育、自我提升。學生的某項能力的評價結果，不是由單一方面提出的，而是由多方面在一定時間觀察的基礎上，經過多次評價得出的，所以學生得到的評價結果是公認和可靠的，他們也會心悅誠服的。