淺談初中語文古詩詞意境美

〔關鍵詞〕 初中語文；古詩詞；意境美

〔中圖分類號〕 G633.3 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0077—01

一、 激情誦讀，品味詩詞的意境美

“書讀百遍，其義自見”昭示了“讀”的重要性。學習古詩詞，更應通過讀來領略其意境美。但在讀古詩詞時，不能只是機械地重復朗讀，而應通過讀達到品的目的。因此應掌握一定的方法以取得事半功倍的效果。

1.重視對初讀的引導。在學習杜甫的《茅屋為秋風所破歌》一詩時，我先叫學生自由朗讀然后齊讀。學生在讀的時候聲音很洪亮，語調高昂，給人的感覺就是他們很高興。于是我叫他們聽我朗讀。在我朗讀的過程中，他們一個個面色變沉重了，我讀完時，他們一致發出了“唉！”的感嘆聲。我問他們為什么嘆氣，他們回答說是因為杜甫的遭遇太悲慘了，而他的胸襟卻是那樣博大。由此可見，有感情地朗讀能幫助理解詩詞所表達的思想感情，所以在學生初讀詩詞時要加強引導。

初讀要讀準節奏、語氣和語速，在指導學生讀準語速和語氣時，教師可以先示范，或播放錄音，讓學生學習。也可以讓學生自主揣摩，然后學生讀與學生讀進行比較或是學生讀與教師讀進行比較，讓學生在比較判斷中學會更正確地朗讀。

2.在朗讀中將詩畫結合。學生理解了詩詞的主旨后，還應通過朗讀把自己所領會到的思想感情表達出來。這時，教師可為學生配樂，指導學生一邊讀一邊在頭腦中想象詩詞所描繪的畫面，再用散文的語言將其描繪出來，充分感受詩詞的意境美。詩歌的語言凝練，其意境的美主要包括音樂美、人物形象美、畫面美等方面。古詩詞都比較注重押韻、對仗，讀來瑯瑯上口，具有音樂美。教師在教學古詩時應注意朗讀指導，使學生能夠在朗讀中感受到美。如我在教學《江南好》這首詩時，首先教讀——體味詩的音樂美，即讀出詩的節奏來。教師示范后，全班同學輕讀課文，感受節奏停頓。其次，詩是抒情味最濃的一種文學體裁，必須讀得抑揚頓挫。為了表達思想感情，有些詞語的“音”要讀得重些，就是要把重音讀出來。教師先范讀后，學生自由朗讀全文。最后還要把詩的韻腳讀好。詩是講究押韻的，通過這一步，學生既感受到詩歌的音樂美，又初步體味作者的思想感情。

二、把自己想象成詩人，品味詩詞的意境美

要引導學生根據詩中所提供的信息進入詩的意境中去。如馬致遠的《天凈沙·秋思》一詩，就是一副孤寂單調的悲涼秋景，而它表現的則是詩人遠在天崖，愁腸欲斷的思鄉情懷。因此，讓學生把自己想象成詩人——一名浪跡天涯的游子，正騎著一匹瘦馬，徐徐行在西風吹拂的古道上，眼前是古藤老樹昏鴉，小橋流水人家，一副寧靜、祥和的日暮歸家圖，而“我”卻流浪在天涯，這樣學生就能深入詩的意境中，會得到一種如見其景，如見其物，如見其人，如聞其聲的真切體會，身臨其境地品味詩的意境美。

三、聯想寫作背景，品味詩詞的意境美

詩詞創作本身就是有感而發，了解詩詞的寫作背景更能幫助理解詩詞所表達的思想感情，如學習蘇軾的《水調歌頭》時，我們要聯想到蘇軾因與當權的變法者王安石等人的政見不同，自求外放。政治上的失意，理想不能實現，才能不能施展，因而對現實產生強烈的不滿，滋長了消極避世的思想感情，這樣學生就能更加領略到詩人那種視月為有生命，有感情之伴侶。感受到客觀存在的自然之美，人情之愛，達到物我交感，人月融一的境界，因其意境優美，富有哲理，情感動人。

四、張開想象的翅膀，品味詩詞的意境美

入境，是讀古詩詞的根本。教師應注意啟發學生展開豐富想象，設計典型問題，使學生進入到古詩詞所描繪的情境之中，去領悟古詩詞之美。如《逢雪宿芙蓉山主人》一詩，描繪的是一幅風雪夜歸圖。可以引導學生展開想象，補充情景，設計下面幾個問題：（1）詩人經過艱難跋涉，來到人煙稀少的山中，天色已晚，面對風雪，遠望蒼山，路途遙遠，這時，他會想些什么？（2）夜更黑了，風更緊了，雪也更大了，天氣冷得叫人難受，正在這十分為難的時刻，忽然發現山間有一間窮人住的茅屋，詩人的心情怎樣呢？（3）聽到犬吠，茅屋里的主人會怎么做？這時主人與詩人會有一段什么樣的對話？（4）詩人受到主人的熱情接待，會有什么樣的感受？通過思考這些問題，學生自然而然地置身于古詩描寫的意境之中，然后可以讓學生分角色，對詩人來到柴門邊，并受到主人熱情接待這一情境進行表演。學生通過想象和表演，可充分領悟到詩所蘊含的意境美。 編輯：劉於誠