語文教學多元化評價設計策略

〔關鍵詞〕 語文教學；多元化評價；度；引導

〔中圖分類號〕 G633.3

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0092—01

一、正確把握多元化評價的“度”

教師對學生的多元解讀的評價應該做到有“度”，這個“度”來自文本的制約。多元解讀不是沒有底線，脫離文本賴以存在的社會、歷史背景，一味鼓勵學生求新、求異、求怪是不可取的，在這個過程中，教師既不可越俎代庖，也不能放任自流。這就要求教師在進行教學評價設計時，應該對文本的多元解讀做出思考，思考學生可能出現的多種解讀，哪些應該肯定，哪些應該否定，如何否定等，預先做好估測和設想。在進行多元化教學評價時，教師要引導學生緊扣文本進行正確的多元化解讀。

如案例：《斑羚飛渡》教學片段

師：對于老斑羚舍生幫助壯年的、幼小的斑羚躍過懸崖的做法，你有什么想法？

生1：我覺得那只鐮刀頭羊最愚蠢，它完全可以不站到老年斑羚那一撥去。

師：你的思考放得很開。你能說說你這樣認為的理由嗎？

生1：因為它是領頭羊，它應該繼續活下去帶領那些得以生存的斑羚群，再說，它舍生救下那些斑羚后，那些得以繼續生存的同伴也不會感激它。

此時有不少同學紛紛表示了贊同。

師：你的說法有一定的道理。但是，當你遇到危險的時候，你希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢？

生1：我會想，爸爸媽媽真狠，平時都說愛我，關鍵時候不來管我了！

生2：我可是希望爸爸媽媽來幫我一把的，有他們在我身邊，我才有戰勝困難的信心。

生3：我認為老斑羚舍身救小斑羚是愛自己種族的行為，只要能夠保留住自己的種族，死了也值得！

師：是啊，說得多好呀！現在你們明白老斑羚為什么這么做了吧。

在以上教學片段中，我面對學生多元化的解讀思路和認識，也有肯定，但并沒有一味地加以贊揚，我肯定的只是學生的思路放得很開，“說法有一定的道理”，對學生思考的結論用了設問句“但是，當你遇到危險的時候，你希望自己的爸爸媽媽來救你嗎？如果他們不來救你，你怎么想呢”，既巧妙地做了否定的評價，又引導學生換位思考，移情體驗，讓學生置身文本之中，將心比心，從而感受到老斑羚這樣做的勇氣和偉大，得出正確的結論。整個過程，很好地掌握了評價的“度”，通過這樣的評價，因勢利導，引導得當，讓學生由無序的發散走向有序的聚合，讓教學過程成為學生高尚的精神生活和豐富的人生體驗的過程，幫助他們形成正確的人生觀、價值觀。

二、加強對主體多元化評價的引導

“評價主體的多元化”是指改變過去單獨由教師評價學生的狀態，提倡多主體參與評價，課堂上鼓勵學生參與到評價中，可以學生自評，可以學生互評，也可以學生評價教師。目前，用得較多的是學生互評的方式。

如：《安塞腰鼓》教學片段：

師：好，下面我們就共同進入朗讀品味階段。請同學們有感情地將自己喜愛的段落朗讀一遍，交流一下。

生1：我喜歡的是課文的第七自然段。（學生1有感情地朗讀。）

師：哪位同學愿為這位同學的朗讀打個分，點評一下。

生2：我認為可以打75分。她朗讀的感情很充沛，很投入，但她讀快了，不夠流暢，也沒有讀出重音。

師：你的點評很到位，抓住了重點，可否把你喜愛的那一段讀一下。

生2：我喜愛的也是這一段。（學生2讀，注意了重音、停頓，很有感情。）

師：朗讀得非常好，還有哪一位同學來讀？

生3：我讀的是第二十三至第二十七自然段，我喜歡這里寫的變幻的舞姿的美。（學生3有感情地朗讀。）

生4：我給學生3打90分，因為她聲音響亮，朗讀流暢，感情充沛，讀出了安塞腰鼓的力量美。

師：為什么不打滿分呢？

生4：因為還要努力，還有進步的空間嘛。（眾笑。）

生5：我給學生3打70分。（眾皆愣。）因為我覺得朗讀不是靠聲音來取勝的，真正好的朗讀要走進文本，了解作者的寫作意圖，把握文章的主旨。剛才她的朗讀聲調一直很高，很激昂，但沒有讀出抑揚頓挫來，表現不出安賽腰鼓變幻多姿的美。

師：你的點評太精彩了，是啊，只有走進文本，把握文章主旨，了解作者的寫作意圖，才是讀好文章的關鍵，謝謝你的點睛一評。下面請你們根據自己對課文的理解，將自己喜歡的段落大聲地朗讀出來，再一次體會安塞腰鼓的壯美。

在案例中，教師在評價設計中采用了教師評價和學生互評結合的多元化評價方式，突顯了學生的主體性地位，互評的評價設計極大地調動了學生學習的積極性，學生真正成為了學習的主人。 編輯：劉於誠