初中化學實驗教學 存在的問題與對策

〔關鍵詞〕 化學教學；實驗；問題；

對策

〔中圖分類號〕 G633.8

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0066—01

一、存在的問題

化學實驗是化學學科的基礎，是化學教學的基礎，是不可替代的學習方法。長期以來，初中化學教學中的實驗往往是理論知識的“副產品”，基本上處于“照方抓藥”、“驗證前人已經得到的結果”的狀況，操作也基本停留在“不敢越雷池半步”的規范上。這樣的實驗僅僅為了達到學科教學目標而進行實驗，教師心中沒有課程意識，沒有把實驗教學與學生的發展需要聯系起來，不利于學生發現和解決化學中的問題，更不利于學生創新思維方式的形成，因而改革實驗勢在必行。

二、對策

1.轉變教育思想，充分發揮實驗教學的教育功能。《新課標》明確指出了化學課程改革的重點：“以提高學生的科學素養為主旨”。傳統的實驗教學強調講清原理，演示好實驗，盡管也注意學生能力的訓練與培養，但訓練的重點是放在學生能否看清實驗現象，能否明白實驗原理，實驗的難點在何處上。站在培養學生綜合素質的高度看，化學實驗教學的重點不應只是傳授基礎知識和訓練基本技能，更重要的是在教學中要有意識地對學生進行科學素質的訓練和培養，既要強調實驗在訓練學生觀察和動手能力方面的功能和作用，更要強調實驗在培養學生動腦、啟迪思維、開發潛能等方面的功能和作用，這也是化學實驗教學所要達到的更高目標。

2.充分發揮學生的主體作用，培養學生的自主學習能力。新課標指出，自主性學習是科學探究的重要特征，教師要幫助學生盡快步入自主性學習的軌道。可以讓學生獨立地進行實驗準備，自擬實驗步驟，搞清實驗原理；獨立操作實驗儀器，完成實驗觀察任務；獨立處理實驗數據；獨立想辦法解決實驗過程中的各種問題。這一過程，就是要讓學生不停地動手、動腦，以此激活他們的思維，充分發揮他們的潛能和創造性，全面培養和提高他們的自主學習能力。

3.變驗證實驗為探究實驗， 培養學生的探究能力。傳統的實驗教學側重于實驗的知識功能，即側重于理論驗證結果，忽視實驗探究過程；側重按書本實驗步驟按部就班，忽視學生自主設計實驗。這樣學生就是不做實驗也知道現象和結果，實驗失去了樂趣。針對這種情況，新課程把大量的驗證性實驗轉變成探究性實驗，培養學生的探究能力。

4.開展課外實驗活動，培養學生的創新能力。新課標要求重視對學生創新意識及科學精神的培養，這一點應反映在化學教學的全部過程之中。充分發揮實驗教學的教育功能，不能僅停留在課堂上。化學課外活動是化學課堂教學的延伸和補充，是培養學生積極探索、勇于超越的科學精神的重要途徑。在教學中，教師要克服困難、創造條件，多組織和指導學生開展化學課外活動，發動和組織學生積極開展課外和家庭小實驗，讓學生自己發現和尋找身邊的化學現象，作為自己實驗的研究內容，動手、動腦，長知識、長能力。學校可以創造條件全面開放實驗室，使學生隨時隨地能進行各種實驗。特別是對一些學習能力較強的學生，要鼓勵他們敢于提出新的問題，并按照自己的想法設計、操作一些小實驗，獨立地或與他人合作解決這些問題，同時還可以通過實驗來驗證自己在學習中的一些疑問，使他們養成用實驗來探究未知，大膽質疑，勇于超越的創新精神。

新課程理念下的探究性實驗教學對教師提出了很高的要求。為此教師應加強教育教學理論學習，轉變教育觀念，研究新教材，加強協作和交流，廣泛開展校本教研活動，反思教學得失，使自己成為一名優秀的教師。

編輯：張 昀