農村初中作文教學中鄉土資源的利用

〔關鍵詞〕 農村初中；作文教學；鄉土資源；

利用

〔中圖分類號〕 G633.34

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0064—01

對于農村初中學生，特別是貧困山區的學生來說，由于接觸大山外的世界很少，語文能力的訓練環境也比較落后，課外閱讀量少，學生知識面窄，寫作確是苦事一樁。故寫來寫去，作文能力非但沒有實質性的提高，反而越寫越空洞，缺乏真情實感。所以，應該有意識地從培養學生鄉土情感的角度出發，激發他們關注家鄉一草一木，了解家鄉的人情風俗，引導學生以寫作的形式展示家鄉，抒發情感，從而達到作文內容具體，言之有情。

一、尋找鄉土之景，使其“有話可說”

筆者的家鄉位于定西市安定區，區域內群山起伏，溝壑縱橫，曾經“十年九旱” “苦瘠甲天下”，自然條件確實嚴酷。但是，從人文的角度看，確也 “民風淳樸，人尤精進”，不失為一片歷史和文化的沃土，可謂人文蔚然。是黃河文明的發祥地之一，是古絲綢之路和歐亞大陸橋的必經之地，歷史悠久，文化燦爛。筆者多次帶領學生走入鄉野大地，引導學生觀賞家鄉的一草一木，了解家鄉歷史，認識家鄉的風俗民情，讓他們獲得一定的感性認識。在筆者任教學校不遠有一古堡，叫大風堡，這樣的古堡，作為明清西北的軍事防御工事，在定西隨處可見。于是，我帶領學生探幽訪古，然后讓學生自由創作，展示分享。有一個學生的詩作《詠大風堡》： “有堡名大風，矗立群山中。流云側畔舞，黃龍腳下奔。”可謂清新自然，不拘一格，在《安定文化》一書發表，引起了不小的轟動。有幾個學生根據當年的戰事，合作寫成了小劇本《喋血大風堡》，在全鎮成功匯演。有些同學發思古之幽情，展開想象，寫了同名童話《古堡幽情》。如這樣的例子很多。這一切可觸可摸的寫作素材，極大地激發了學生寫作的熱情，體驗到了成功的快樂，從而使寫作不再是無源之水，無本之木，而成為一種自由表達和交流、展示的方式。

二、激發鄉土之情，使其“有話想說”

為了進一步激發學生寫作欲望，搜集寫作素材，我進行了“發現家鄉，感受家鄉”專題作文訓練。先讓學生搜集安定故事或歌謠，讓學生感受家鄉人文之美。那些兒時的游戲、歌謠、祭祀儀式、民間故事、傳統小吃等，都讓學生興奮不已，激動之情溢于言表。特別是那些充滿著鄉野大地上泥土芬芳的野狐精、瓜女婿、狼老婆、鬼故事等民間故事，那些散發著炕土味和五谷雜糧氣息的傳奇，還有那些樸實無華、古色古香的隴中秧歌小曲，如山花般散落在家鄉的山山嶺嶺，溝溝岔岔，讓每一個孩子童年的精神世界絢爛無比。通過活動的開展，學生在民俗、故事、民謠、小曲中了解了故園，了解了先人，激發了無窮的想象。

然后，讓學生在現實中感受鄉村勞作之美，鄉情之美。“種豆南山下”的農趣，“戴月荷鋤歸”的艱辛，“洋芋開花賽牡丹”的喜悅，家鄉特產馬鈴薯、小雜糧的聲名遠揚，鄉村坦率純真的人際交往等，使學生興趣盎然，對家鄉的感情也達到了空前的高漲，且有不吐不快之感。于是我讓學生以“美哉山鄉”為題作文。從他們的文字中不難看出，雖然家鄉貧窮落后，但是，心靈照樣可以充滿詩意地棲居著。平淡的鄉村校園生活，因寫作而變得絢爛起來，如陽光雨露悄然降臨心門，澆灌著他們璀璨爛漫的希望之花。作文教學是能反映學生意識的特殊教學形式。因此，我們必須從實際出發，遵循人的認識規律，讓作文教學沐浴著人文的燦爛的陽光，充分發展學生的個性。

三、欣賞鄉土之文，使其“有話會說”

首先，通過“習作例文”，讓他們懂得如何去寫。我特地選取了安定的幾位鄉土作家寫的幾篇文章（《行走在安定的土地上》《馬鈴薯之歌》《隴中罐罐茶》《遠去的黑社火》），組織學生欣賞。學生反復誦讀的基礎上，感受作家對鄉土的真情流露，分析、討論作家是如何表現這種對鄉土的審美的。

然后，因時制宜地進行指導。指導學生如何恰如其分地選擇寫作材料、謀篇布局、提升主題。讓學生在觀察思考和訓練中，不斷增進鄉土情感，產生介紹家鄉、贊美家鄉的寫作興趣和寫作沖動。

最后，及時進行評點，師生共同分享作文成果。筆者曾以鄉土為題材，布置了一篇話題作文“筆尖上的家鄉”。開放式的命題和立意喚起了學生寫作的激情。他們的文字雖然稚嫩和生澀了些，但涵蓋了民俗民風、傳說故事、名人軼事、山水形勝、地方特產和親情友情等諸方面內容，讓人不由感動和敬畏于這些充滿方言土語的文字。

編輯：劉於誠