注重教學反思 優化歷史教學

〔關鍵詞〕 歷史教學；教學反思；教

學目標；創新精神；因材

施教

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0060—01

教學反思主要是指教師運用新的教育理念，以自身的教學活動過程為思考對象，對自己所做出的某種教學行為、決策及由此所產生的結果進行審視和分析的活動。那么，在高中歷史教學中，教師要如何進行教學反思呢？

一、反思教學目標是否達成

普通高中歷史課程，是用歷史唯物主義觀點闡釋人類歷史發展進程和規律，進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養，促進學生全面發展的一門基礎課程。在高中歷史教學中，教師應在傳授歷史知識的基礎上，不斷提高學生的歷史素養，引導他們關注社會和人生，使其樹立起人文關懷意識，形成良好的歷史思維能力。教師在教學中要注意考查學生歷史知識掌握的廣度，應將著眼點放在學生歷史學習過程中良好情感態度與價值觀及能力的養成上，而不是單純地講授歷史結論。

二、反思教學過程中的溝通和合作

在傳統的高中歷史教學中，教師重灌輸輕啟發，重知識輕能力，重教輕學。在傳統教學觀念的影響下，當前還有部分教師難以走出“一言堂”的局面。在新課程改革深入發展的今天，教師應根據教學內容和學生實際組織教學，引導他們在組內和組間開展研究性學習，積極討論交流，主動獲取知識。其間，教師要積極反思的是，是否把提高學生學習能力、學習興趣放到了首位；學生的獨立思考能力、創新能力是否得到了培養；學生學習的積極性和主動性是否被調動。

三、反思教學過程中是否具有創新精神

首先，教師要反思自己在教學過程中是否照本宣科；教學語言是否形象生動；教學內容是否吸引學生。其次，要反思自己是否做到了講授與討論相結合。課堂教學是一個師生互動、共同發展的過程。教師可通過隨堂提問、專題討論及辯論等多種形式，激發學生的思維活力，培養學生的語言表達能力。最后，還要反思是否在教學中運用了自己了解掌握的最新教育科研成果，是否具有創新精神。要通過實踐進一步檢驗自己的所學所得，提升教材使用質量。

四、反思教學過程中是否迸發出智慧之光

課堂教學的目的，不僅僅是向學生傳授知識，更為重要的是引導學生在情境中經歷、體驗、感悟與創造。在教學過程中，學生常常會在不經意間產生“奇思妙想”，迸發智慧之光。教師不僅應在課堂上及時捕捉這些生成信息，適度加以整合利用，引導學生展開討論，而且還要在課后進行反思。如，筆者在講到“英國資產階級革命是世界近代史的開端”這一結論時，首先，讓學生對這一結論進行發散性思考。很快就有學生提出以下問題：“尼德蘭革命是世界上最早的資產階級革命，也代表了人類歷史發展的趨向，為什么它不是世界近代史的開端，而是英國資產階級革命呢 ？”還有學生認為：“法國大革命是一次比較徹底的資產階級革命，并且大革命后的拿破侖率軍橫掃了歐洲大陸，嚴重動搖了歐洲大陸的封建統治秩序。因此，法國大革命應該是世界近代史的開端。”然后，我把問題交給學生，引導他們展開討論，允許他們從不同層面、多維選擇解答問題的途徑。最后，在學生爭論不休時，我及時指出近代社會轉型的三個特征，以加深學生對這一結論的認識，提高其思維能力。課后，則積極進行反思、提煉，深入挖掘生成性資源，積累素材，以用于研究和分享。

五、反思教學中是否因材施教

每個學科都有其自身的特點，高中歷史也不例外。在教學中，教師要積極反思：是否調動了學生的學習興趣；教學目標是否合理；教學是否有的放矢；課后作業是否分層布置；是否真正貫徹了“以學生發展為本”的理念；是否讓每一個學生都得到了積極主動的發展。

六、反思教學中的探究是否流于形式

探究是一種重要的歷史學習方式，但是，在教師提出一個問題之后，學生是否真的在探究，其探究效果如何，都需要教師進行反思。教師不但要反思提出的問題是否值得學生探究，而且要反思小組成員搭配是否合理，小組成員是否真的參與到探究活動中去，還要反思學困生是否真正學會了應當學會的方法、技能與知識，以及是否感受到了學習、探究的快樂等。

編輯：孟 剛