打造高效數學課堂的策略

〔關鍵詞〕 數學教學；高效課堂；教學目標；教學方法

〔中圖分類號〕 G623.5 〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）20—0058—01

當前，隨著素質教育的全面落實和深入發展，小學數學課程標準的理念也不斷更新。在新課標下，教師作為數學學習活動的組織者、引導者與合作者，如何讓小學數學課堂教學具有更強的生命力，更高效呢？我認為，課堂的高效，始于教師，源于學生。在此，我結合自身的教學實踐，就如何打造高效數學課堂，談談自己的認識和體會。

一、深鉆細研教材內容，明確教學目標

教學目標是課堂教學的出發點和歸宿點，也是每一節課堂教學的靈魂，也就是打造高效課堂的首要條件。因此，在教學活動中，教師要深刻領悟“如何教”和“如何學”的問題，在深鉆細研教材內容的基礎上，從最初的備課，到課堂教學活動的組織以及課后練習的安排，始終貫徹既定的教學目標，為高效課堂奠定堅實的基礎。

例如，教學“角的初步認識”這節課，備課時，我忽視了讓學生學會“畫角”這一教學目標，而是用了大量的時間與精力制作活動角的學具、比較角的大小的課件，目的是為了講清角的大小與角的兩邊叉開的大小有關，與邊的長短無關。我用盡自己所掌握的教學辦法，還是沒有達到好的教學效果。課后我翻閱了整個階段的數學教材，認識到本節課我制訂的教學目標過高，強學生所難，結果讓該教的“畫角”環節草草了事。這件事讓我認識到，教師只有細心研讀課程標準，整體把握教材，才能深入領會我們每一個階段的工作方向，才能明確每一節課的教學任務，在教學實踐中對數學教學目標的定位才能準確無誤。

二、結合學生實際，因材施教，采取靈活多樣的教學方法

數學教學相對于其他學科而言，沒有形象的語言文字和豐富多彩的圖案設計，學生往往覺得枯燥無味，不感興趣。作為教師，必須采用靈活多變的教學方法，以激發學生的學習興趣，進而達到理想的教學效果。

1.利用故事來創設趣味性的教學情境，以激發學生學習數學的興趣。例如，在教學“循環小數”一節時，教師先以民間流傳的“講不完的故事”為課前導語：從前有座山，山上有座廟，廟里一個老和尚給一個小和尚講故事，講什么故事呢？老和尚講：從前有座山，山上有座廟，廟里一個老和尚給一個小和尚講故事，講什么故事呢？……以此為基礎，學生先明確了這個故事講不完是因為故事情節不斷重復，再引導學生舉例說明生活中的重復現象。通過這樣的教學情境，為循環小數中數的重復進行了鋪墊，也充分調動了學生學習的積極性，使學生急于探索數學知識的奧秘，從而激發了學生學習數學的興趣。

2.創設開放型的教學情境，引導學生積極進行探究和思考。例如，在教學“圓柱體的體積計算”時，創設這樣的情境：讓學生回顧長方體、正方體的體積是怎樣計算的，接著回顧圓的面積計算方法是怎樣推導出來的。演示課件，圓柱體能否轉化成長方體呢？如果能，那么轉化成的長方體與圓柱體的體積有什么關系？這個長方體的底面積以及高與圓柱體的哪些條件又有怎樣的關系呢？這一系列的問題，促使學生積極思考，展開探究性學習。學生從圓的面積計算公式的推導方法中受到啟發，采用切分、插拼成近似長方體的方法，很快得出結論。整個教學過程教師沒有過多的講解，僅僅作為一個組織者和引導者，通過創設教學情境，讓學生發散思維，自己推導出答案。

3.創設質疑型的教學情境，使學生變“被動接受”為“主動探究”。 創設質疑型的教學情境，是讓學生先處在矛盾狀態，以矛盾深深扣動學生的心弦，在發現矛盾、發現疑點的過程中提出質疑，尋找答案。例如，在教學“除數是小數的除法”時，教師有意識地設置含有新舊知識矛盾的算式讓學生計算：169÷13， 169÷1.3，第一題學生能順利計算，第二題如果套用第一題的計算思路就“卡殼”了。這時學生猜想：能不能把除數轉化成整數？根據什么性質把它轉化等等。通過在懸疑探究過程中培養學生勇于探索的精神，學習動力自然也就產生了。

編輯：謝穎麗