對學生評教活動的分析與探討

〔關鍵詞〕 學生評教；作用；分析；

建議

〔中圖分類號〕 G635.5

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0053—01

學生評教是評價教學過程的一個重要環節，開展科學有效的學生評教既是學校實現課程目標的重要保障，也是對“教”、“學”雙邊活動的合理探討，是實現高效課堂的基本保證。

一、 教學評教的作用

1.通過評教幫助教師了解自己課堂教學的實際效果，掌握學生對教學和教師的期望，有助于師生之間的溝通交流，提高學生學習效率。

2.通過反饋評教信息，幫助教師反思教學，調整教學方法，從而達到教學相長、師生共同進步的理性效果。

3.通過學生評教能促進學校不斷提高教育教學質量，讓每個學生的素質獲得最大程度的提升和發展。

二、我校評教活動分析

我校對全校包括音樂課在內的各個學科，都已經進行了學生評教活動。從評教的結果看，是客觀公正的，對學校保證教學質量產生了積極意義，對教師提高教學方法也起到了積極的促進作用。

剛開始，評教是從“課堂紀律、課堂教學效果和對該教師教學綜合評價”三個方面來進行的。“課堂紀律、課堂教學效果”兩項屬于較客觀的評項，學生可根據自身的經歷和感受進行客觀評價；而“對該教師教學綜合評價”這一評項的設置傾向主觀，顯然高于學生的評價能力。因為“教師教學綜合評價”包含多項評價因素：自我評價、家長評價、學生評教、同行評議、觀察與會談、教學成果展示等。顯然，“教師教學綜合評價”由學生來確認不能達到必要的信度。學生評教結果能否被教師有效地接受成為問題。由此可見，每個評項的設置應盡可能的既涵蓋課堂教學，又不能高于學生的評價能力。

重新設計后的評教是從“教學態度、教學能力、課堂紀律、課堂教學效果、批改作業和輔導學生以及對該教師教學綜合評價”六個方面來進行的。每一評項都分別設置了三個等級，劃分更合理，便于學生理解、衡量。這次的評教設計比之前的設計要更加綜合，與學生的評價能力基本接近，評項的設置已基本上涵蓋課堂教學的幾個方面，如教學目標、教學內容、教學組織、教學方法和教學反饋等。其評教結果必然更加客觀、可信，便于教師彌補和改正，教師也接受這一評價結果。可以說正是因為有了學生評教，才使我們的教學質量有了提高，有了不斷前行的動力。

三、對學生評教工作的建議

第一，評教表的設計要客觀有效，引入增量評價法。目前使用的評教表內容綜合，缺乏針對性，不能體現學科特點，特別是音體美等人文學科，針對性不強。如這些學科沒有作業可批改，卻也列為評教項目等。建議對各個學科進行單獨評教，引入增量評價方法，即針對主課、副科、音體美、班主任單獨設計評教表，評教表盡量突出學科特點，完善評教方案，注重體現教師專業發展與進步情況。

第二，統計工作科學化、系統化。每次參與評教的學生人數較多，統計工作量大，評教結果僅僅屬于定量評價，無法進行聚類分析；評價指標單一，不能充分發揮分級評價在指出教師今后努力方向方面的功能。建議設計開發一套專業的軟件系統，突出可持續性、簡潔性、實用性，便于學生填寫，工作人員錄入和教師查詢。

第三，評價體現民主性，突出人文性。學生對教師的評教有個人色彩。即在評教過程中對班主任和主課教師有一種迎合心理，對平時要求較嚴的副科教師評教趨于情緒化。建議學校成立專門考核小組，民主制定評價原則，聘請德高望重的老教師或專職教研員組成，并且允許教師質疑、核實，做好前期工作避免教師產生不良情緒；對學生要求匿名評教，同時對學生加強正面引導教育，保證學生不受誤導。

第四，評價主體要多元化。改變“學生評教”作為評價教師唯一標準的現象，既設立一套更完善的指標體系，把“學生評教”作為指標之一包含進去，設置“教師自評”、“ 教師互評”、“ 家長評教”等評項，并重視運用訪談法等手段，實現評價主體多元化，各個主體之間實現良性互動，即通常所說的重視相對評價而非絕對評價，以科學的發展觀看待教學、教師，更易激勵教師的進步，也更能體現評教的意義。從本質上說，制訂科學合理的教師激勵機制，其績效一定高于學生評教機制，它可以使教師迸發出更高的工作熱情，更能體現出人文關懷的特征。

應該說，廣大教師期待學生評教理想狀態，是一種互動的教學評價，并不意味著摒棄一切或者一切都要創新。以往所使用的學生評教方法仍有可借鑒之處；學生評教的設計與實施需要根據校情、學情、師情而定。只有符合學情、師情、富有人性化的教學評價機制，才能使教學評價成為實現高效課堂的源頭活水，涓涓不斷涌來。

編輯：蔡揚宗