激發學生歷史學習興趣“四法”

〔關鍵詞〕 歷史教學；學習興趣；導

入；插圖；設問；情境

〔中圖分類號〕 G633.51

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

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興趣是最好的老師。學生一旦對學習產生興趣，必將成為其主動求知的內在動力。下面，筆者結合教學實踐談一談激發學生歷史學習興趣的四種方法。

一、合理導入

“好的開端，是成功的一半。”要想在上課伊始就吸引學生的注意力，教師必須根據教學內容和學生實際精心設計導語，通過別出心裁的導入激發學生的學習興趣。如，在“歷史告訴我們什么”一課導入中，首先，我提出了以下問題：“同學們，你們一定聽過或讀過許多歷史故事。誰能講一講秦始皇、曹操、秦檜、劉胡蘭分別是什么時期的人物？他們是怎樣的人？”這一問題的提出，頓時引發了學生的興趣，但他們的回答都不夠準確。在為學生指出上述人物分別屬于哪個時期后，我在黑板上寫下了本課課題。然后，告訴學生：“歷史上的人物形形色色，有的光耀千秋，諸如英雄劉胡蘭；有的遺臭萬年，就像奸臣秦檜。”最后，激勵學生：“我們學習了歷史，就應懂得怎樣做人。我們應當做像劉胡蘭那樣的人，要有遠大的理想，高尚的氣節。”如此導入，激發了學生的學習興趣，使他們快速地進入了學習狀態。

二、用好插圖

新編歷史教科書的一個重要特點是插圖多，直觀性強。用好教材中的有關插圖，對激發學生學習興趣，調動學生的求知欲有著重要作用。如，在“戰國七雄”一課教學中，“商鞅變法”是其中的重點，用好《商鞅舌戰圖》，有助于突出教學重點，提高學生對商鞅變法歷史作用的認識。我一邊引導學生看圖，一邊向他們進行講解：該圖展現了商鞅舌戰保守派大臣的情形。中間席地而坐的是秦孝公，商鞅則手拿竹簡，引經據典，響亮地喊出了“治世不一道，便國不法古”的變法口號，而坐在他對面的兩個保守派大臣甘龍和杜贄，則被商鞅駁得張口結舌，坐不安席。這場歷史性大辯論最終在秦孝公“商鞅說得對，就按商鞅說的去辦”的話語中結束。這樣做，有效地激發了學生學習歷史的興趣，讓他們體驗到了歷史學習的樂趣。

三、巧妙設問

課堂教學過程實際上是一個設疑、析疑與解疑的過程。教師在教學中巧妙設問，有意識地引導學生分析、解決問題，能夠激發他們的學習興趣。如，在講授“紙的發明和蔡倫改進造紙術”一節時，首先，我向學生提出了一個問題：“同學們都知道紙在人們日常生活中有著非常重要的作用，哪個同學能夠說出首先發明紙的國家和時間？”當有學生說出“中國”和“西漢前期”的正確答案后，我緊接著又提出了第二個問題：“有誰知道我國在紙發明之前用什么作為書寫材料？”當學生回答“龜甲、竹木簡與帛”后，我簡要地向他們介紹了在紙發明之前人們用到的書寫材料。然后，提出第三個問題：“與紙相比，竹木簡和帛的缺點是什么？”在學生回答完“竹木簡太笨重，帛的價格昂貴”后，指導他們觀看有關漢代木簡的插圖。最后，再次提問學生：“西漢發明了紙，為什么東漢的蔡倫還要改進造紙術？”由于教材中沒有涉及到這一問題，學生回答起來非常困難。我則告訴學生：“在蔡倫改進造紙術之前造的紙，質量差，易脆裂，厚薄不一。”這樣環環相扣的設問，既激發了學生的學習興趣，又加深了他們對相關歷史知識的記憶和理解。

四、創設情境

在歷史教學中，教師依據教學內容和學生身心發展特點，創設能夠調動學生情感、具有吸引力的情境，可在潛移默化間激發學生學習歷史的興趣。如，在講“兩漢經營西域和對外關系”一課時，首先，我告訴學生漢武帝派張騫出使西域的目的主要是為了聯絡大月氏東西夾擊匈奴。然后，形象生動地為學生講述張騫出使西域的經歷。這一故事情境的創設，不但激發了學生的學習興趣，加深了他們對張騫這一歷史人物的了解，而且讓學生受到了一次愛國主義教育的洗禮。最后，我告訴學生：張騫是中國歷史上著名的探險家和外交家，在他第二次出使西域后，西漢與西域的經濟文化得到頻繁交流，這為西域都護府的設立及絲綢之路的開辟奠定了堅實的基礎。學生對張騫所做出的重大歷史貢獻有了更進一步的認識。

編輯：孟 剛