對中學英語閱讀教學的思考

〔關鍵詞〕 中學英語；閱讀教學；閱

讀理解；閱讀技巧

〔中圖分類號〕 G633.41

〔文獻標識碼〕 C

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0047—01

1.充分了解影響閱讀理解的因素。影響閱讀理解的因素是多方面的，包括語言知識、認知技巧、個人經歷等。語言知識包括詞匯、語法、語篇等不同層次，是理解語言的基礎。讀者在閱讀時不能一個詞一個詞地理解，有效的閱讀，應該更多地關注關鍵詞或語意群。背景知識是影響閱讀理解的另一個重要因素。學生已有知識、經歷、概念能力、理解模式、情感、情緒以及其他種種非理性因素構成了他們的認知圖式，這些因素相互影響，從而使他們在閱讀能力方面存在著差異。

2.培養學生識別不同層次的語言信息的能力。傳統的教學模式一直把重點放在詞匯意義上，課文常常被看作是用來教給學生詞匯及其用法的，讀文章就是為了記住所有的單詞、詞組以及語法結構，結果學生形成了在閱讀中一個個詞、一句句話讀的習慣。這在很大程度上影響了學生的閱讀效率。教師需要做的就是要改變這種狀況，幫助學生養成良好的閱讀習慣。首先，要引導學生識別意群和關鍵信息，使學生不要過多地關注每個單詞的詞義。這樣，在閱讀中，他們才能讀得很快，更好地記住關鍵的信息。其次，關于指示詞、連詞的知識和練習也是必要的，這樣做可以幫助學生更好地理解句與句、句與篇的關系。教師必須想辦法讓學生了解到一篇文章是怎樣通過不同方式使眾多的句子以及多個段落構成一個完整的、有一定主題的篇章。再次，語篇知識對閱讀的作用也不可忽視，老師應通過講授或練習教給學生常見的篇章結構和信息流模式，寫綱要或縮寫也是一個比較有效的方法。

3.加強閱讀技巧訓練。閱讀沒有一個固定的模式，而是依據不同的情況靈活變化的，一個高明的讀者能根據不同的閱讀目的調整自己的閱讀技巧和速度。一成不變的閱讀方法只會在很多時候浪費過多的時間，而且由于沒有重點而記不住真正重要的信息，久而久之學生也會失去閱讀的信心和興趣，導致惡性循環。因此，教師有必要教給學生不同的閱讀方法和技巧，并引導學生活學活用。閱讀方法主要有預讀、略讀、瀏覽、依上下文猜測、推測等。教師不僅要教學生依據不同的閱讀目的或閱讀任務選擇不同的策略，而且要使學生自如地進行策略的切換和綜合運用。

4.將背景知識融合到閱讀教學中去。背景知識在閱讀中的作用是至關重要的，它可以由教師來介紹，也可以通過閱讀材料本身給出。背景知識是一個復雜的概念，包含專業知識、社會文化知識等。因此，在教學中除了要介紹相關專業、文化知識以外，社會背景也不能忽視。

5.將情感、社會因素融入到教學中去。教師可以鼓勵學生之間的相互合作、相互討論、相互競爭等，同時，也有必要引導學生進行自我評價、自我調節，如告訴學生遇到生詞或難句時不要慌張，保持冷靜，并采取恰當的猜測技巧解決困難，同時也可以引導學生設定恰當的學習目標，記錄自己的學習成績，適時地鼓勵自己等。

6.閱讀后的書寫鞏固。心理學家認為書寫是大腦神經和手部肌肉相結合的一種運動，可以進一步鞏固已獲取的語言信息知識，這對學生的記憶訓練﹑思維訓練都有很大的幫助。教師可以根據文章內容，把語言形式和語言意義結合起來，靈活設計練習，鞏固知識。

總之，在閱讀教學中，學生始終是學習的主體，而教師則只扮演一個導演的角色。教師有效地引導是必要的前提和基礎，學生的理解是保證，學生運用能力是關鍵，學生的創造性思維是升華。只有充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，才能真正提高課堂效率和質量，真正達到閱讀教學的目的。

編輯：楊慧芳