初中數學作業設計策略探微

〔關鍵詞〕 數學教學；作業；有效性；

層次化；趣味性；總結；

動態管理

〔中圖分類號〕 G633.6

〔文獻標識碼〕 A

〔文章編號〕 1004—0463（2013）

20—0043—01

作業是學生學習數學、發展思維的一項經常性的實踐活動，也是師生信息交流的一個窗口。但長期以來，由于受到傳統教學模式的束縛，教師在布置作業方面，很少顧及學生的學習水平、智力因素以及個性發展的差異，均采用“一刀切”的方式讓學生“平等”地完成教師每天布置的作業題。這樣，學習好的學生就會感覺“吃不飽”，水平一般的學生難于提高，特別是學習有困難的學生感覺“吃不了”。久而久之，學生對數學學習越來越不感興趣，甚至產生了厭煩或反感的情緒。為了改變這種狀況，我認為設計作業時，教師要考慮到以下幾點。

一、 作業設計要注意的兩點

1.要體現層次化。大眾化的自助餐之所以受歡迎，不僅在于它的快捷便利，更重要的是它的經濟實惠，能滿足不同階層人的需求。數學作業就像吃自助餐一樣，“作業菜單”上要為每一位學生設計好適合“自己口味”的“作業套餐”。因此，教師在布置作業時要遵循因材施教的原則，盡量照顧到各個層面的學生，采取作業分層的策略，讓不同層次的學生自由選擇適合自己的作業。為每一位學生營造提高發展的環境，能避免出現優等生“吃不飽”，后進生“吃不了”的局面，讓每個學生都有不同程度的進步和提高，實現“人人能練習、人人能成功”的目標。

我根據教學目標將作業內容分為A、B、C三類，具體要求如下：

（1） C組側重于例題所講內容和與例題相似的基礎題目，即每次作業中的必做的題目。

（2） B組側重于例題及和例題相似的變式題，即自選題。

（3） A組側重于基礎知識的實際應用及開發學生智力的拓展題，也是自選題。

學生可以在完成必做題的基礎上，根據自己的實際情況自主選擇做 A、B組的題目。

為了防止有的學生圖省事，每次都只挑C組題目來做，根據學生的差異、平時的數學課堂表現及測試成績大致把學生分成A、B、C三組。原則上各組學生根據教師提供的作業，結合自己的實際情況自主選擇相應的作業內容，C組學生做C組題，B組學生做B、C組題，A組學生做A、B、C三組題。

2.作業要避免重復性，講究趣味性與訓練性。蘇霍姆林斯基說得好：“有趣的課堂，能夠使學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所展示的真理感到驚奇和震驚；在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲。”為了喚起學生的學習興趣，作業設計要擺脫機械重復、枯燥乏味、繁瑣的死記硬背、無思考價值的練習。作業題型要做到 “活”一點、“新”一點、“趣”一點、“奇”一點。通過多種渠道，把豐富知識、訓練和發展創造性思維寓于趣味之中，拓寬學生的知識面，讓生動有趣的作業內容取代重復呆板的機械練習，以激發學生的作業興趣，使之產生一種內部的需求感，自覺主動地完成作業。

二、引導學生及時總結，鞏固成果

學生完成作業后，教師還要要求各層次的學生在作業本上把當天的知識進行及時小結。通過小結當天的知識點、解題方法以及解題時的獨到見解，積累方法，優化解題策略，及時鞏固作業成果，提高作業的實效性。對學生成功的嘗試及時給予鼓勵和表揚，讓他們在組內或在班里“當一回老師”，讓他們感受到自己成功的愉悅，進一步增強學習的自信心，提高學習興趣，讓他們養成善于思考的好習慣。

三、要動態管理，提高學生做作業的積極性

數學作業中的分組不是一成不變的，采用的是滾動式的動態管理方法。在一個月的作業中都能夠達到高一級的要求，并結合單元測試成績可以進入到高一級組，A組、B組中有學習退步的要退入到B組、C組，學生在這樣的激勵機制下，學習有壓力也有動力，在成功的嘗試中樹立學習的自信心，培養學習數學的興趣，從而可實現“人人都能獲得必需的數學，不同的人在數學上得到不同發展”的目標。

編輯：謝穎麗