讓文本和寫話共舞

摘要：本文介紹了在語文課堂教學(xué)中充分利用文本，挖掘?qū)懺捤夭牡娜N方法：學(xué)會模仿、學(xué)會補(bǔ)白、學(xué)會置換，借此提高學(xué)生理解文本、創(chuàng)新性寫作的能力。

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；文本挖掘；寫話素材

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-084-1

葉圣陶先生說過：“作文是一種技能，多寫可以不斷提高兒童的寫作能力。”很多教師在歷練學(xué)生的寫作技能時真可謂是削尖了腦袋，卻往往忽視了文本資源的利用，翻開教材我們可以發(fā)現(xiàn)語文教材里編入的課文體裁多樣且文質(zhì)兼美，一篇篇文章都可以當(dāng)做學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的范文，說文本是學(xué)生歷練寫話的沃土是一點(diǎn)都不夸張的。可是在對一線教師對文本運(yùn)用的調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)教師只是充分地利用教材進(jìn)行識字教學(xué)，而忽視了利用文本進(jìn)行寫話訓(xùn)練，不能不說是對文本資源的一種浪費(fèi)。我在平時的課堂教學(xué)中充分利用文本資源，挖掘文本中的寫話素材，力求讓文本與寫話共舞。

一、學(xué)會模仿

從心理學(xué)的角度看，學(xué)生的學(xué)習(xí)很多都是從模仿開始的，然后再逐漸向創(chuàng)造性學(xué)習(xí)過渡，模仿也是一條獲得知識和技能的重要路徑，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會模仿文本，是讓學(xué)生學(xué)會獨(dú)立寫話的一種有效的訓(xùn)練手段，所以教師要借助文本中的寫作資源讓學(xué)生進(jìn)行仿寫，有利于提高學(xué)生的寫話質(zhì)量。我在平時的教學(xué)中主要指導(dǎo)學(xué)生從以下幾個方面進(jìn)行仿寫：第一是仿寫經(jīng)典句式，第二是仿寫優(yōu)秀句段，第三是仿寫典型的文本結(jié)構(gòu)，下面我以仿寫經(jīng)典句式為例說說我的做法。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)典型的句式后首先是引導(dǎo)學(xué)生及時揣摩，在了解了他的典型之處后接著讓學(xué)生仿寫，通過仿寫掌握一些固定的詞語搭配，掌握一些句式的特點(diǎn)，能夠有效提高學(xué)生錘煉語言的能力。如教學(xué)蘇教版二年級上冊《秋游》一課時，文中就有幾組句式相同的句子：“幾朵白云有時像……有時像……”一組排比句式的使用烘托出了秋天天空的美，美在變幻莫測的白云，有時像白兔，有時像綿羊，等等，其中還隱藏了擬人的修辭手法，把沒有生命的云寫得那樣的具體。利用這個資源，我首先讓學(xué)生發(fā)揮想象力，看著藍(lán)天上飄著的朵朵白云，你還能說出那些云朵像什么嗎？出示句子：“藍(lán)藍(lán)的天空……朵朵白云有時像（），有時像（）。”完成這個練習(xí)后，我又讓學(xué)生進(jìn)行了深層次的拓展性質(zhì)的句子仿寫訓(xùn)練。剛才我們用“有時像（），有時像（）”這個句式描寫了白云的樣子，現(xiàn)在你們能用“有時像（），有時像（）”這個句式描寫你眼中的其他物體嗎？于是有的學(xué)生說：“月亮有時像月餅，有時像小船。”有的學(xué)生說：“老師有時像媽媽，有時像伙伴。”等等。在仿寫的過程中不僅調(diào)動了學(xué)生的想象能力，也加強(qiáng)了學(xué)生熟練運(yùn)用這種句式的能力，學(xué)生在長期的練說運(yùn)用中，自然會妙筆生花。

二、學(xué)會補(bǔ)白

何為“補(bǔ)白”？補(bǔ)白就是在教學(xué)過程中，對那些與課文相關(guān)聯(lián)但是課文中又沒有寫或者沒有直接寫的那部分內(nèi)容指導(dǎo)學(xué)生有針對性地進(jìn)行補(bǔ)充或說明等，通過補(bǔ)白可以使教學(xué)內(nèi)容更加周密、完整，可以更加有效地提高教學(xué)效率。我在教學(xué)中也常常指導(dǎo)學(xué)生補(bǔ)白，通過補(bǔ)白為學(xué)生搭建寫話的平臺，小學(xué)教材里有很多有趣的插圖，有一些意猶未盡的故事，還有一些，都是孩子練筆的好素材，這些意猶未盡的故事、這些點(diǎn)到即止的話語后面究竟藏著寫什么呢？學(xué)生的理解不同，生活體驗(yàn)不同，補(bǔ)白的內(nèi)容也各具特色，所以說讓學(xué)生學(xué)會補(bǔ)白，既能夠反映學(xué)生對文本的獨(dú)特理解，也能夠真實(shí)地表現(xiàn)出學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)。如教學(xué)《三袋麥子》這一個童話故事時，我首先引導(dǎo)學(xué)生去了解了故事的主要內(nèi)容，然后我問學(xué)生如果土地爺爺把這袋麥子送給了你，你會怎樣對待這袋麥子呢？請小朋友寫出自己的故事，交流時發(fā)現(xiàn)絕大多數(shù)學(xué)生都寫出了自己的打算，有的學(xué)生說要把這袋麥子賣了，把錢存在銀行里，等需要的時候取出來買東西吃；有的學(xué)生說要把麥子分成三份，一份做饅頭，一份留著，還有一份種在地里；也有學(xué)生說自己要把這袋麥子寄給貧困地區(qū)的兒童；居然還有一個孩子的想法令所有聽課的老師都感到吃驚，這個學(xué)生想把這袋麥子進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，一部分就是平常的播種，還有一部分要托航天飛行員帶到太空中，然后再播種到農(nóng)田里，看看能不能收獲更多的麥粒？……交流完發(fā)現(xiàn)學(xué)生的想象力是多么豐富，如果教師沒有在此處設(shè)計補(bǔ)白練習(xí)，一定會錯失一次內(nèi)容精彩紛呈的故事會，而且有了這一次的補(bǔ)白練習(xí)后，我想學(xué)生以后碰到這樣的練筆一定敢大膽想象并勇敢表達(dá)。

三、學(xué)會置換

我這里所說的置換意思是讓學(xué)生學(xué)會和文本中的角色進(jìn)行置換，讓學(xué)生在置換后代替新角色進(jìn)行充分對話。如教學(xué)《彭德懷和他的大黑騾子》一課時，講到六頭牲口集中到一起后，彭德懷把臉背了過去，在引導(dǎo)學(xué)生體會彭德懷這個蘊(yùn)意深遠(yuǎn)的的轉(zhuǎn)身時，我讓學(xué)生置換了角色，假如你就是彭德懷，在把臉背過去的時候，你會想些什么呢？有的學(xué)生說：“此時，我的心如刀絞，我比誰都舍不得我的大黑騾子哦。”有的學(xué)生說：“我只是在掩飾，我害怕我心痛的表情被大伙兒發(fā)現(xiàn)，沒有犧牲又哪來的成功。”學(xué)生圍繞彭德懷的“背過臉去”進(jìn)行表述，在挖掘文本內(nèi)涵的同時也訓(xùn)練了學(xué)生寫話的技能。

文本是一個不容忽視的教學(xué)資源，教師要好好利用它，認(rèn)真挖掘它，努力給孩子提供借鑒的對象和創(chuàng)造的依據(jù)，并及時指導(dǎo)學(xué)生快樂練筆，此舉既可以幫助學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，也能夠激發(fā)學(xué)生寫話的興趣，而且還能夠較大幅度地提高寫作能力，真正做到讓文本和寫話共舞。