把握好預設和生成之間的平衡點

摘要：如何把握好預設和生成之間的平衡點是教師在實施新課程的過程中老生常談的問題，也是很多教師一直在研究和探索的問題，那究竟如何把握？除了預設時要有彈性，面對生成時要靈活引領，要把握一些生成規律外，還有很多的舉措，需要更多的語文教師細心研究，讓預設和生成演繹出課堂教學的美。

關鍵詞：預設；生成；平衡點

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-083-1

預設和生成之間的關系處理一直是眾多教師研究的主題，預設就是教師在課前思考的“學什么和怎樣學”的一種假設路徑，預設相當于一種計劃；生成就是課堂教學現場直播的過程，由于在課堂教學中學生不知道預設的過程，所以在直播的過程中學生的參與充滿了變數，也賦予了課堂生成的及時性和隨機性，生成其實就是執行計劃中發生的變化。預設和生成是影響課堂教學至關重要的兩個決定性因素，充分的預設是誕生精彩生成的前提，反思生成也會為有效預設提供參考，因此，把握好預設和生成之間的平衡點對于語文課堂教學的和諧顯得尤為重要，找準了兩者之間的平衡點，再加上師生之間默契的情感交流等，必定會將課堂教學演繹得異常精彩。但是很多的教師在處理預設和生成之間的關系時還糾結于教學時間的把握，即教學任務有沒有能夠完全完成，糾結于教學目標的落實上，即上完一節課后教學目標是否與課前預設有出入，我覺得如果還在糾結這些問題的老師勢必滯后于新課改的步伐了，下面我就如何把握好預設和生成之間的平衡點說說我在教學實踐中獲得的一些粗淺的認識，旨在拋磚引玉。

一、預設要有彈性

前一陣子，聽過幾節教研組的語文研討課，這些老師的基本功都非常扎實，從緊湊的教學環節中不難看出教師在課前預設上做足了文章，在其他老師都在滿滿地稱贊時，我卻陷入了深思，我在思考，如果教師課前的預設沒有這樣精細，沒有很深地被一些所謂的經驗干擾，或許教師在課堂教學中就會更加努力地去捕捉學生的需要，在捕捉學生需要的同時教師自身的思維也一定會變得更加的活躍和開放，那樣就有很多非常有價值的東西會悄然生成。教學活動離不開課前的預設，但是課前預設過分詳細有悖于新課程理念，有點兒吃力不討好，新課程理念倡導的教學形式是動態生成的課堂教學，是要求教師在課堂教學中捕捉住學生的一些又價值、有創造的疑問和想法等，并及時地調整計劃。通過教學實踐不難發現，過分精細的預設如同桎梏一樣限制著學生的思維和想象，他們在課堂教學中只是在一味地服從，服從教師、服從教材，又談何精彩生成。新課程改革下的語文教學提倡有彈性的預設，教師要充分考慮到課堂上可能出現的盡可能多的情況，這樣的預設是精心的而不精細的，我在教學過程中，常常這樣操作：首先，我在教學過程中會精心鉆研教材，努力通透教材，要理清文本的知識體系和學習要求，也要挖掘出教材中思維訓練和能力訓練的素材，教師首先自身要將教材內容內化成自己的知識，儲備好一股源源不斷的水，到時候面對學生的精彩生成也能靈活應對。其次教師還要充分了解學生，要了解學生的知識儲備，要了解學生的生活經驗，也要預設學生在課堂教學中的即時因素等，正如于漪老師所言，如果教師對教育對象了解和研究不夠，教學時就很難做到因材施教，更不能保證確有成效，教學的對象是形形色色的人，教師只有在教學時目中有人，課才能夠教到學生的心中，因此，教師課前要弄清學生學習的真正需要，才得以培養學生的語文素養。

二、靈活引領生成

葉瀾教授說：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發生意外的通道和美麗的風景。”而我個人認為，教學就是一種即興創作，當課堂上出現動態的教學資源時，教師要能夠即時做出決策，是取是舍？是一帶而過還是濃墨重彩？這就要求教師不僅要有較強的資源識別能力，也要有很強的捕獲生成、引領生成的能力。只有教師跳出慣性思維，才能坦然面對學生別具一格的生成，不至于與課堂上那些精彩的生成失之交臂。記得我在執教《普羅米修斯盜火》一課時，在學生弄明白普羅米修斯為了人類的幸福在制度、權威、威嚴面前盜火后，受到了宙斯嚴厲而又殘酷的懲罰，為了讓學生更加深入地感悟文本，我重點講解了普羅米修斯受到的苦難，“折磨、鎖、高加索的懸崖絕壁、啄、每天”等關鍵詞句的分析，凸顯出了普羅米修斯所受到的沒有盡頭的、生不如死的折磨。在實際的課堂教學中，我還采用了圖文俱全的多媒體課件輔助教學，孩子們在直面宙斯的殘忍時也多了許多對普羅米修斯的敬佩之情，孩子們在感動的時刻也充滿了對宙斯的仇恨，而我在教學過程中雖然看見了孩子們那激動的眼神和欲言的嘴唇，卻沒有敢繼續，而是采取了視而不見的態度回到了自己預設的軌道上，課后，有的孩子在日記中寫出了自己的真實感受之時，我的心里也是充滿了頗多的遺憾，如果我當時能夠少考慮一點教學任務，及時引領好那份生成的話，孩子們對人物形象的理解一定會更加透徹，情感目標的落實也一定是水到渠成了。教學是一門藝術，當我們面對意想不到的動態生成時一定要靈活應對、巧妙使用、及時反思，為下一次的預設做好參考。

三、把握生成規律

動態的生成雖然具有不確定性，但是根據語文學科的特點和我的一些教學實踐，我覺得在面對生成時還是有一些規律可以把握的，比如學生在朗讀課文時產生的生成就受到學生的成長經歷和生活經驗等的影響，不同經歷的學生在朗讀相同課文時就會產生完全不同的情感效果，如教學《放飛蜻蜓》這篇課文，農村的孩子肯定比城里的孩子讀起來有感情，而且也少了一些為什么？在朗讀中，低年級的學生也比較容易生成讀音不準的現象等，教師要及時糾正。