實踐操作，為小學生數學素養培養提質增效

摘要：教師要放手讓學生動手、動腦，到數學領域中去探索，必須適時地激發學生的興趣和學習的積極性，使課堂氣氛活躍，以開發學生的智力，培養學生數學素養。

關鍵詞：實踐操作；數學素養；培養；提質增效

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-082-1

一、突出重點，合理安排操作時間

必須突出重點，合理安排操作時間。一堂課最佳時間是上課后的5～20分鐘，在這段時間里，學生的學習處于最佳活動狀態，對外來的信息接受快，記憶深刻，思維活躍。為了確保新授知識能在最佳時間被揭示出來，使學生對新知識的掌握暢通無阻，以較好地完成教學任務，根據教材特點和學生思維特征，教師對引導學生學習具體操作的時間，必須進行科學合理的安排，使教學重點在最佳時間內突出。例如教學第三冊“乘法的初步認識”例1“擺一擺，算一算”，教師可先要求學生2朵2朵地擺黃花，擺三對，然后讓學生用加法來算一算：一共擺了幾朵花？（2+2+2=6）接著根據算式再來說一說：這里的相同加數是什么？相同加數的個數是幾？在讓學生頭腦中對新知識初步形成一個直觀印象后，教師逐一指示：什么是乘法，乘法算式的讀寫，乘法算式表示的意義。分別表述為：（指上面加法算式）“這里3個2相加得6”；像這樣求幾個相同加數的和，我們還可以用乘法來計算（板書：×），讀“乘以”；“用乘法計算時，把相同加數寫在乘號的前面，相同加數的個數寫作乘號的后面”（板書：2×3），讀作2乘以3；“2乘以3，表示有3個2相加”；緊接著，要讓學生再次感知，要求學生3個3個的擺方塊，擺4組；4個4個的擺圓片，擺5組。每次擺好后，讓學生分別用加法和乘法算一算。在給學生提供豐富的感性材料的基礎上，再引導學生抽象概括，從而把新知完整地揭示出來。為了進一步鞏固和驗證乘法的含義，練習中要讓學生根據算式再來擺一擺……這樣的教學安排變“靜”為“動”，既符合學生的認知規律，又避免了課上操作時間過長而導致主次不分，操作時間過短而流于形式的不良傾向，學生的主體作用得到充分的發揮，使學生對新知的掌握深刻、透徹，記憶牢固。

二、分散難點，注意降低操作難度

《大綱》指出：“要通過直觀教學和實際操作來培養學生初步的邏輯思維能力。”這不僅說明使用學具、動手操作是教學改革取得的重大成果，提高教學質量的手段之一，也是在教學中必須遵循的原則。但是讓學生動手操作，是一項較有難度的思維活動。因為學生的正確操作是借助思維的緊張活動而進行的，因此，在操作過程中教師必須注意降低操作難度，以達到化難為易、化繁為簡的目的。在教學中，教師可以采用以下兩種方法降低學生的操作難度：一是教師先作操作演示，明確操作過程和動態變化。讓學生從中發現操作中應注意說明問題，有什么技巧；二是幾名不同層次的學生直接參與操作，教師審時度勢地針對學生在操作中所出現的問題給予及時指導。

例如，教學第三冊“除法的初步認識”的第一種方法：教學一開始，教師首先以山羊公公把8個蘿卜平均分給4只小兔的故事來揭示課題，教師邊講故事邊在投影下進行操作演示：先把8個蘿卜一個一個地分給4只小兔，第一次沒分完，接著把剩下的蘿卜再一個一個地分給4只小兔，分完后揭示“平均分”這個概念。接著教學“例1”時，讓學生跟著教師一起分桃：學生進行模仿操作后，在例2的教學中，再指名幾位不同層次的學生在臺上操作，教師針對學生操作中的典型錯例進行集體糾正……通過這樣的操作指導，可以分散教學中“平均分”這一教學難點，取得事半功倍的教學效果。

三、明確程序，重視體現操作過程

很多時候，對于一些數學問題，我們可以在經歷一定的探索過程之后，發現其中的規律，但有些只是表面上的一些形式，我們并沒有去過多思考背后的原因。

在我的教學中曾有這樣一幕：教學《100以內數的認識》，我讓學生用小棒擺出35，大部分學生拿出3捆小棒和5根小棒。

師：請小朋友們互相看一看，擺的對不對。

生：鄒小明擺的不正確，他擺了8根小棒。

教師沒有立即批評，而是說：鄒小明，能把你的想法跟大家講一講嗎？

鄒小明：（有些難為情）我的小棒帶少了，我把3根小棒橫著放當成3個十，右邊在豎著放5根小棒就是5個一。

我立即表揚：你真愛動腦筋，遇到了問題，能夠自己想辦法去解決！同學們，你們認為他的想法怎樣呢？

接下來，小朋友提出了更多的擺法。有的說，我用3支鉛筆當3個十，5根小棒當5個一；有的說：我用兩種顏色的小棒擺，白的當作十，紅的當作一；還有的說：我用長短來表示：長的表示十，短的表示一……

只要你給學生一點操作空間、一點操作時間，學生的想法真是豐富多彩、新意疊出！在教學中，教師要善于發現學生稚嫩的創新幼芽，善于捕捉學生與眾不同的想法，并精心呵護、積極鼓勵，讓學生在和諧的氣氛中暢所欲言、相互啟發、放飛思維。

我覺得只要能讓學生在操作的過程中有所啟發，思維得到發展、鍛煉，那就是值得的。雖然剛開始時很多同學不太理解其中的道理，但在經過實踐操作，不少學生產生了頓悟，而且在接下來的時間里，也能思考、發現規律，學生的思維由膚淺逐步走向深入，為小學生數學素養培養提質增效。

為了讓更多的學生理解，我和同學們作了不少交流，但更多的是同學之間的交流，在交流中成長，在交流中感悟。我總感覺，有時候“老師”和“學生”也是相對的，有時我們可以引導啟發學生思考，講解要點；有時可以作為學生的學習伙伴，共同參與；還有的時候，學生也可以成為我們的“老師”，讓我們靜心聆聽。在平等、輕松的氛圍中，師生之間、生生之間的交流互動更加融洽、學習也更加有效，讓我們一起構建理想的生命課堂。