南通市中小學體育、藝術“2+1項目”實踐與理論研究

摘要：本文對南通市中小學體育、藝術“2+1項目”的運作情況進行個案研究，總結探索南通地區體育、藝術“2+1項目”成功的經驗，形成南通地區體育、藝術“2+1項目”運行機制的理論框架與實踐模式，并在此基礎上，從理論和實踐兩個層面探討中小學體育、藝術“2+1項目”運行機制的基本原理和方法，為各地區中小學全面推進體育、藝術“2+1項目”提供一個范式。

關鍵詞：南通市；中小學；體育、藝術2+1；研究

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-078-4

一、研究背景

學校體育到底如何去為培養21世紀人才服務，為學生終身體育服務？長期以來我們并未找到可操作的依托。國家“體育、藝術2+1項目”行動計劃的出臺，可以說，這是國家教育部、國家體育總局、團中央、全國少工委在深化學校教育改革，特別是學校體育、藝術改革的十字路口，尋找的一個新的突破口，實現了一個新的發展。它不僅是學校實施素質教育的需要，更是學生自身健康成長的需要。然而，在實施體育、藝術“2+1項目”的同時，我們也清醒地看到，要全面、科學有效地實施“體育、藝術2+1項目”，必須建立起一個比較完整的且可以取代傳統的體育、藝術活動教學的思想體系和理論、實踐模式，且形成一個新型的、公認的、清晰的體育、藝術活動課程思想體系和理論、實踐模式及評價標準。

二、研究的理論依據和核心概念界說

1.理論依據

體育、藝術“2+1項目”工程實施研究是一項操作性要求很強的復合型科研課題，它要求我們以馬克思關于人的全面發展學說和“科學發展觀”為指導思想，以系統方法論、教育學、心理學、辯證唯物主義的整體性觀念為課題研究的理論基礎，著眼于尋求體育、藝術“2+1項目”工程實施的規律性聯系和途徑。其依據的理論有：

（1）多元智能理論。

（2）教育本質論。

（3）以人為本的教育論。

（4）馬斯洛論人的需要多樣性。

2.概念的界說

●南通：是指特定的地區范圍。本課題專指南通地區特定區域。南通這里通江達海，融長江文明和海洋文明于一體，形成了百年光輝燦爛的江海文化。南通是著名的教育之鄉，也是著名的體育之鄉、藝術之鄉，南通學校體育、藝術人才輩出已成為我國一道奇特的風景線。可以說，南通學校體育、藝術業績的取得也將南通教育推到一個新的歷史高度，凸現了南通教育“包容會通，敢為人先”的勇氣和豪邁。

●中、小學：本課題中學專指初一至初三年級，小學專指一至六年級。

●體育、藝術“2+1項目”：體育、藝術“2+1項目”，即通過學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動，讓每個學生在九年義務教育階段能夠掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長，為學生的全面發展奠定良好的基礎，達到終身受益的目的。需要注意的是，“2”和“1”對學生來說是特定的一項或兩項，但對于學校或集體來說應該是“n”項。它包含“三大要素”：①實施范圍界定：在學校組織的課內外體育教育和藝術教育活動；②主體對象：限定在九年義務教育階段的每一個學生；③主體行為：掌握兩項體育運動技能和一項藝術特長。

●“2+1”其中的“+”：具有特定含義，表示“共同具有、必須具備、兼備”的意思，強調學生素質的全面發展，要求達到整個學生全面參與的普及，其最大特性就是“群體”和“普及”。

●機制：體育藝術“2+1”研究與傳統的體育、藝術教育的區別在于其更強調健身性、娛樂性、興趣性和可持續發展性。本課題專指體育、藝術“2+1項目”工程實施的運行機制，即指體育、藝術“2+1項目”的功能、構建、關系以及其生存和發展的內在機能及其運行方式。

三、研究的主要目標內容

（1）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”現狀和運行機制的調查分析。

（2）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”機制構建、功能、關系研究。

（3）南通中學、南通三中、通師二附等學校實施“2+1項目”的個案分析。

（4）南通市中小學實施體育、藝術“2+1項目”的模式（范式）研究。

四、研究方法

（1）文獻研究法：檢索、搜尋中小學體育、藝術“2+1項目”一系列基本理論及實踐問題的相關成果，分類編輯“概覽”，獲取與“2+1項目”的有關理論和經驗，為“2+1項目”可持續發展實踐提供有力的理論支撐，以期在一個較高的起點上展開研究。

（2）調查研究法：依據本課題研究所需要的信息，調查目前南通地區中小學體育、藝術“2+1項目”呈現的現狀，且對“2+1項目”的各種資源進行全面的收集、整理、分析和研究，理性思考、全面考察其“2+1項目”運行的一般規律，從中找出構建和創新符合自己學校實際的教育內容、途徑和方法。

（3）個案研究法：掌握南通地區具有一定典型和代表意義的中小學體育、藝術“2+1項目”學校的案例，探尋其內涵和價值，總結其運行機制的成功經驗。

（4）行動研究法：對南通中小學體育、藝術“2+1項目”成功經驗進行全面總結和提升，強調“為行動而研究，在行動中研究，由行動者研究”；突出行動的觀察與反思，探索其理想的中小學體育、藝術“2+1項目”范式，以作為推廣的范式。

五、研究、實驗的效果與分析

（一）學校辦學指導思想進一步端正，學校體育、藝術地位明顯提高

由于本課題的研究與實驗是從市區的部分學校試點到全市有選擇的實驗。

通過二年的課題研究與實驗，各實驗學校辦學指導思想進一步端正，從人們不理解到理解；從部分教師實驗到全員實驗；從教師督促學生學習到學生主動學習、自覺活動；從班主任只問學生文化學習到親自指導學生鍛煉、陪學生寫生……也有效地確立于體育、藝術在學校教育中應有的地位，調動了廣大體育、藝術教師搞好教學、豐富課外體育、藝術活動，逐步贏得了社會、學校、學生、班主任的信任、支持與認同。

（二）調動了學習的積極性，促進了學生良好的體育、藝術學習習慣的養成

研究與實驗結果表明：全市各實驗學校以體育、藝術“2+1項目”改革為龍頭，以提高學生學習積極性為出發點，以發展學生能力為中心，扎實認真進行課題實驗研究，取得豐碩的成果。

1.改變學生學習習慣能有效地提高學生體育、藝術學習積極性

習慣是指“人在后天所養成的一種在一定的情境下自主地去進行某些學習的特殊傾向。”良好的學習習慣必須經過長期的訓練和積累。有句教育名言是這樣詮釋這種過程的：“播下行為，收獲習慣；播下習慣，收獲性格。”也就是說，良好的學習習慣是可以通過體育、藝術“2+1項目”實踐來培養的。過去，我們的學生由于受傳統觀念的影響和束縛，在體育、藝術活動過程中或多或少地形成了一些不良的學習習慣。兩年來的研究與實驗，我們從打破學生原有的體育、藝術學習習慣，通過不斷的訓練和強化，使學生形成了新的學習習慣，并以此促進學生體育、藝術活動自主學練能力的提高，使學生的心理活動也始終處于積極而活躍的狀態。

2.增強學生的意識能有效提高學生自主學習體育、藝術活動的內在動力

意識是“人所特有的客觀現實的反映，意識使人能夠用客觀現實中引出的概念、思想、計劃等來指導自己的行為，使行動具有目的性、方向性和預見性”。它是人類特有的反映現實的高級認識形式。體育、藝術意識則是客觀存在的體育、藝術現象在學生頭腦中的反映，是學生體育、藝術學習行為傾向的一種心理活動。實驗中，我們通過”自定學練目標、自控學練過程、自評學練效果”等方法，有效地提高了學生的體育、藝術意識，為學生自主學練能力的發展打下了基礎。

（三）培養了學生學習個性，發展了學生體育、藝術的學練能力

個性是指在一定的條件下個體所具有的意識傾向性，它表現在一個人身上的那些經常的、穩定的和本質的心理特征。個體傾向性主要表現為需要、動機、興趣、信念和世界觀等。

實驗結果表明：由于采用不同的指導思想、指導方法和不同的教學模式，實驗班與對照班學生在態度、樂趣、身體素質、選擇能力和效果方面有了顯著差異。其中多項指標實驗班明顯好于對照班，t檢驗p≤0001呈非常顯著水平；機能方面實驗班稍好于對照班，t檢驗p≤005有顯著意義。這說明實驗班教師的指導方法、教學目標的優化設計，充分調動了學生的主動性和積極性（見附表）：

1.學生學習態度的調查情況

由表可知實驗班的學生非常喜歡學習“2+1項目”，同時有了正確的學習態度與學習動機，并能在學習過程中有一個很好的心情，保持了高漲的情緒。在學習中遇到困難能夠堅持完成并最終解決困難達到學習的目標。學生形成了學習的定勢，95%以上的學生能夠很自覺地完成學習“2+1項目”任務并體現出很大的主動性和自主性。這種評價的方法使學生有了一個良好的學習態度，形成了知識本身對學生產生巨大的吸引力，學生的求知欲得到了適當的滿足，產生了愉快的情緒。

2.學生在學習中的心理感受

由上圖可以看出實驗班的學生在學習“2+1項目”中感覺愉快，她們在學習中非常愿意學習。學生在學習中一直處于愉悅的狀態，在這種心境下學生各方面的機能都被調動起來。從身心兩方面都處于最佳的狀態，有利于提高學生學習“2+1項目”的成績。

3.學生在小組練習中的情況

通過上圖可知實驗班的學生之間在學習“2+1項目”過程中保持了很融洽的同學關系。學生在相互的評價中建立了友誼，形成了和諧、融洽學習氛圍，提高了學生的學習“2+1項目”興趣，培養了學生相互幫助、相互指導的能力，發展了學生的素質。

4.學生在實驗后各項指標的增長指數比較

體育、藝術“2+1項目”實驗的實施促進學生生理形態、生理機能和心理健康的發展。實驗模式的建立保證了學生每天一小時的體育鍛煉時間，學生積極性明顯提高，鍛煉的效果也非常明顯。

傳統的體育活動側重于發展學生的身體素質、改進技術、提高運動技術水平，卻忽視了對學生進行體育學習方法的傳授，使學生只能被動地跟在體育教師后面跑，至于怎樣去學，為什么要這樣學卻很少涉及，以至于產生了體育教師教得累學生學得更累的怪現象。實驗中，我們堅持全面發展學生的身體基本活動能力和體育“三基”，堅持以教師為主導、學生為主體的教學指導思想，加強對學生進行體育學習方法的傳授，改革活動的組織形式，讓學生自主選擇練習內容，自行建立學練小組，并以“引”、“導”為主線，使學生的體育實踐能力有了很大提高。

（四）構建了體育、藝術“2+1項目”活動課程模式，形成了獨特的教學風格

活動模式又稱活動結構，簡單地說就是在—定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的活動程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教育實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教育的重要因素。兩年來，廣大教師經過實驗、探索，形成了體育體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構，構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式，形成了獨特的教學風格，優化了體育、藝術“2+1項目”活動內容、結構，提高了體育、藝術“2+1項目”活動質量，促進了學生體育、藝術“2+1項目”活動能力的提高。

1.形成了體育、藝術“2+1項目”活動課程的學生自主實踐能力結構

體育、藝術“2+1項目”活動課程是學生在教師激勵和指導下能自主地學練和活動的一種實踐能力，這種自主實踐能力及能力表現見下圖：

能力是人完成某種活動所必備的一種個性心理特征，它是在心理活動中表現出來的。體育、藝術“2+1項目”活動課程學生自主實踐能力體現了學生在自主學練和自主活動過程中所表現出來的身體和心理的綜合品質，掌握體育、藝術知識、技術技能方法，是發展學生體育、藝術“2+1項目”活動自主實踐能力的基礎，能力的發展又是獲得知識、技術技能方法提高的重要條件，二者是相互影響、制約，其發展又不是同步和平行的，只有引導學生將知識、技術技能方法進一步轉化為相應的能力和實現情感的轉化，才能使學生實現發展。

2.構建了體育、藝術“2+1項目”學生自主活動模式

體育、藝術“2+1項目”活動模式是在體育、藝術活動實踐基礎上建立起來的一套用于組織和設計的活動方法論體系。它由體育、藝術“2+1項目”活動主題、目標、結構程序及操作要領構成。其內在結構是對影響體育、藝術“2+1項目”活動目標達成的諸要素之間的內在聯系的規律性揭示。根據體育、藝術“2+1項目”活動的實際和學生能力形成的規律，體現活動性思想，為完成自主實踐能力目標和內容而圍繞一定的主題形成穩定的活動結構理論框架及具體可操作的實踐活動方式。見下圖：

培養學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力，旨在優化體育、藝術“2+1項目”活動課程的教學過程，實施主體性教學，引導學生積極主動參與學習過程，學會學練和活動，使他們成為真正的學習主體，由此可見，從學生學習的主體地位設計充分體現體育、藝術“2+1項目”學生自主學練和自主鍛煉的體育兩類課程的活動過程，是培養學生體育、藝術“2+1項目”自主實踐能力的有效途徑。

（五）優化了體育、藝術“2+1項目”評價方法，促進了教與學的綜合優化

兩年來，我們以改革體育、藝術“2+1項目”評價為突破口，科學設置了評價目標。凡教育部《技能標準》中同類項目，以教育部為準。教育部沒有列入的項目，由學校根據本校實際情況，參考相似或相關項目的技能標準，加以制定，其中以強化能力目標評價為重點。通過能力目標的評定，使學生對所學的動作懂得了為什么、學什么和怎樣學，起到左右學生學習方向的作用。根據這一特點采用了起評分的辦法。例如在學習后滾翻成半劈腿的動作時，對于上課認真、積極、主動練習，但是由于身體素質較差不能完成動作的學生制定新的評價標準。如能完成連續前滾翻的學生可以由起評分50分開始技評，能完成該動作學生起評分為70分，能夠較好完成動作并合理地銜接其他動作形成聯合動作的學生起評分為90分。根據學生完成情況、創新能力、幫助其他學生練習等方面的綜合評價最高分可達到120分。在技能類項目的評價中，由學生推薦選出四至六名評委與教師共同進行評價。在評價過程中，特別重視學生學習態度、創新意識和學習的進步程度。評價的方法有學生的自我評價、互相評價、小組評價以及師生互評等。這樣，既改變了以往的考試、測驗給學生造成的壓力，又通過評價激勵了學生主動積極的學習，提高了學習興趣，使評價成為了一種促進學生積極向上的激勵機制。顯然，由于突出了過程評價和能力評價，學生的學練方法、教師的教學方法也隨之發生了變化，使教與學之間互相配合，優化了教學過程，達到了綜合優化的目標。

（六）更新了體育、藝術教師教育觀念，提高了體育、藝術教師的整體素質

進行體育、藝術“2+1項目”改革，體育、藝術教師必須要用整體的思想對學校體育、藝術進行整體的綜合思考設計、實施，而整體思想的建立要求體育、藝術教師必須進行觀念更新。通過兩年的認識、實踐、再認識、再實踐，各實驗點學校體育、藝術教師建立了五種“新觀念”，達到了五個“再認識”，形成了一個“個性”，也培養了一批利研型體育、藝術教師。

五種新觀念：

（1）從育人教育觀上轉變了認識，克服了“體育、藝術就是體育、藝術”的片面育人觀，充分認識到體育、德育、智育是互相促進、互相滲透的，只有“三育”一起抓，才能使學生德智體美勞全面發展。

（2）從學校體育、藝術價值觀上轉變了認識，克服了體育、藝術是純生物學功能的傳統偏見，充分認識到體育、藝術教育是人類從事生產中的決定因素——勞動力再生產的重要產業。

（3）從新型人才觀上轉變了認識，克服了體育、藝術人才就是“金牌”人才的狹隘觀，充分認識到體育、藝術人才不僅僅是為國爭光，更主要是要培育有理想、有道德、有文化、有紀律，并有具有健康體魄和藝術素養的新型人才。

（4）從體育、藝術效益觀上轉變了認識，克服了體育、藝術單一功能的時間觀，充分認識到學校體育、藝術不僅使學生在校期間學習體育、藝術，而且其終身受益于體育、藝術，獲得豐富的能力儲備。

（5）從現代體育、藝術觀上轉變了認識，克服了以運動、技藝為主的自然體育、藝術觀，充分認識到以增強學生體質為主擴大為增進學生身心健康，是現代人生活結構中健、力、美作用和社會需要的現代科學體育觀。

五個再認識：

（1）再認識了把學校體育、藝術工作作為一個整體系統來改革的重要性，提高了改革的自覺性。

（2）再認識了學校體育、藝術必須從育人的總目標出發，與德智密切配合、互相滲透的重要性，激發了工作的主動性。

（3）再認識了增強學生體質，提高學生藝術素養的重要性，鞭策了自己學習和工作的創造性。

（4）再認識了體育與藝術是社會的要求，明確了實施素質教育的重要性，保證了工作的方向性。

（5）再認識了既要學習外國先進經驗又要繼承民族文化遺產的重要性，推動了自己的個性創造。

一個“個性”：

廣大體育、藝術教師已經普遍從教育和體育、藝術兩大系統來認識學校體育、藝術的重要作用，從各種角度去考察和開發學校體育、藝術在社會、生活與促使個體全面發展的多功能價值，從生物的、社會的、心理的三維觀去探討學校體育、藝術的發展，去開創學校體育、藝術工作。

培養了一批科研型體育教師：

體育、藝術“2+1項目”改革研究與實踐居功至偉，其功之大者，莫過于鍛煉了體育、藝術教師隊伍，使廣大體育、藝術教師走出了經驗教學、“低效教學”的沼澤，走向了“經驗——理論結合型”、“專家學者化”的理想境地。不少體育、藝術教師已脫穎而出，且以強勁的實力在學校體育、藝術管理、教育教學中挑起了大梁，承擔了主角。大部分體育、藝術教師通過課題研究，努力在科研園地中耕耘，他們撰寫并發表了一大批有較高學術見解和水平的論文。據初步統計，兩年來的課題實驗，全市實驗教師在全國、省、市級報刊共發表論文118份。

六、結論與結束語

（一）結論

體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程的關系概括為：兩類課程是相輔相成、辯證統一的關系，二者所占有的課時比例有多少之分，但在功能無輕重之別。

第一，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在目標上的一致性。

作為學校體育、藝術教育中“2+1項目”活動課程與學科類課程都以實現學校體育、藝術的培養目標為自己的根本任務，只是二者發揮作用的角度和側重點有所不同。體育、藝術學科類課程的目標側重于讓學生掌握基礎的系統體育、藝術文化知識，具備體育、藝術方面的基本知識和技能，致力于學生基本素質全面和諧地發展；體育、藝術“2+1項目”活動類課程的目標則在于通過各類活動，提高學生實際操作的能力以及解決實際問題的能力，培養學生的主動性、創造性，發展學生的興趣愛好和個性特長。

第二，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在內容上的互補性。

這主要表現在兩個方面：一是不同內容的知識的互補。體育、藝術學科課程的知識內容是根據體育、藝術學科知識的邏輯順序和學生身心發展的順序系統組織的，具有較強的穩定性。體育、藝術“2+1項目”活動類課程則不同，其內容的選擇有較大的開放性和靈活性，可以根據需要因時因地地迅速調整，在較大程度上彌補了學科類課程內容滯后的不足，保證了學生所學知識在時間上的完整性；二是不同形式的體育、藝術知識的互補。體育、藝術學科類課程的組織形式決定了其內容側重于成鏈狀排列的分科系統知識、理論性知識，這些內容從知行結合的角度講，更注重知的方面，對于操作技能的具體實踐和道德品質的行為表現則相對不足。體育、藝術“2+1項目”活動類課程的內容多是圍繞—個主題題或活動主題來組織的，呈立體狀的結構，側重于綜合性知識、應用性知識。

第三，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在學習活動方式上的互促性。

體育、藝術“2+1項目”活動課程與其學科課程學習活動方式的互促關系是通過二者對學生產生的不同影響在彼此之間遷移而實現的。一方面，學科類課程中的接受學習適合于學生學習大量的間接經驗，這為活動課程中的“從做中學”提供了重要的基礎和基本的思考方法，使學生避免走一些不必要的彎路。另一方面，體育、藝術“2+1項目”活動課程中的“從做中學”方式強調親身參與和自主選擇，有利于培養學生的積極主動性、主體意識和動手操作能力。

第四，體育、藝術“2+1項目”活動課程與其他學科類課程在功能上的整體優化性。

體育、藝術學科類課程與體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的區別是由二者在課程目標、課程內容和學習活動方式上的不同特點決定的，學科類課程所選擇的內容使其成為學校體育、藝術完成傳遞和傳播人類文化遺產任務的最重要媒介。它便于教師經濟有效地同時向許多人傳授知識，這決定了其在普及體育、藝術教育和提高全民族體育、藝術素質方面的重要作用。具體到學生個體，學科課程則有利于他們掌握體育、藝術基礎知識、基本技能和培養抽象思維能力。但是，學科類課程只能給學生提供很少的實踐機會，內容難以密切聯系生活，不易發揮學生學習的自主性，也不利于學生創造性和個性特長的培養。體育、藝術“2+1項目”活動課程內容的即時性、實踐性和“從做中學”的活動方式則決定了體育、藝術“2+1項目”活動課程具有可以彌補學科類課程不足的突出功能：①培養學生的主體意識和自我教育能力；②使學生開闊視野、豐富經驗，并培養創造才能；③培養學生的興趣愛好，發展他們的特長；④加強課程的社會適應性。這是學科類課程和體育、藝術“2+1項目”活動課程在功能上的相互補充，同時二者還相互促進。

（二）結束語

通過兩年的本課題實驗與研究，我們深深地認識到，體育、藝術教育科研是學校教育的第一生產力，是學校教育向縱深發展的力量源泉。實施素質教育是一項復雜的系統工程，體育、藝術“2+1項目”改革是推進素質教育，全面貫徹落實“健康第一”指導思想的明智選擇。學校體育、藝術實施綜合改革實驗，必須以先進的教育理論、教育思想為指導，求實開拓，持之以恒，勇于創新，教育實驗才能取得成功。