論“生本課堂”的過程管理和方法

摘要：以促進學生學習為前提推進課堂教學，“以規則治學”，優化環節施以簡單高效的過程，是實施“生本課堂”管理的有效策略，也是高效課堂組織者的本份。

關鍵詞：生本課堂；管理；組織形式

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-074-1

一、課堂教學的組織和推進以促進學生學習為前提

課堂教學過程主要是學生學習的過程，這是我們已經達成的共識。既然如此，那么，教師在課堂教學過程中的一切行為，都是服從于學生學習的，教師的組織和推進技巧是用來促進學生學習的，都是為學生的學習服務的。

高一《政治》必修1“公司的經營”的教學，筆者發現很多學校的教學效果總是不太理想。筆者作了一個試驗：把這節課交給學生，讓一位學生組織課堂閱讀，讓他組織學生進行課堂學習，筆者作為觀察者，仔細分析課堂和學生的認知過程。筆者觀察發現這里存在兩個問題：一個是課堂缺乏知識的發生和引導過程，另一個是學生目前的認知水平較難在“經營”方面進行知識遷移。于是，筆者及時幫助學生作了調整，讓學生插入一個問題：如果你來賣礦泉水，如何能掙上錢？

這節課取得了較為理想的效果，這是因為這個過程給了學生一個階梯，幫助學生實現了知識學習的遞進：要使學生在學習中正確理解“公司的經營”，需要在“行為”與“利潤”之間設置一個過渡性參照物，形成有利于學生得出結論的上位觀念，其中心問題是要學生弄清：公司怎樣才能獲得利潤？

這節課，筆者發現：學生的學習不斷在個體學習和合作學習間轉化，學生不斷修正錯誤，在思維上作“從‘否定’到‘否定的否定’”的推進。這一過程，使學生對“商品的買賣”產生了濃厚的興趣。

由此可見：課堂學習的主人是學生，教師只是一個有思想的促進者，只有放手讓學生學，教師才能更有效地發現學生認知上所需要的上位觀念和條件，課堂過程才能真正成為學生學習的過程，過程管理才能真正帶來效益。

所以，確立“自主學、合作學、鞏固學、提高學”的課堂過程意識及策略，以促進學生學習為目標和前提組織并推進課堂教學，是”生本課堂”管理的基本策略，這也應成為我們洛陽中學教師——“生本課堂”實施者的一項基本功。

二、形成課堂學習的規則，實施“以規則治學”的課堂管理

不管是以學生“個體學習”為主的課堂，還是以“小組互助學習”為主的課堂，學生的學習都包含以下這些環節：自主學習（課前預習或課堂閱讀）、小組互助、問題交流、檢測評價、歸納提高等。課堂教學過程的推進是這些環節的推進，如何保證各個環節的有效實施和秩序，是進行有效課堂過程管理的關鍵所在，很顯然，過去的以教師教為主的紀律約束適應不了“生本課堂”管理要求，所以，以環節為單元，形成新的課堂學習規則，實施“以規則治學”的課堂管理，是現實意義巨大的課堂管理策略。

有人說過這樣一句話：“學生學習最大的敵人在于依賴，教師教學的最大悲哀在于包辦。”它正好印證了我校的“生本課堂”的過程管理的要求。

事實上，我校的課堂規則已初具雛形，有些方面很具有探究性，如“小組互助”的實施，我們可以研究：課堂學習小組怎樣劃分？以幾人為一個單元學習組？怎樣的學生當學習小組長？小組座位怎樣編排？小組成員怎樣展開互助？怎樣檢驗小組學習的有效完成？小組成員怎樣發生變化？這些都是我們正在探討的有關實施“小組互助”的課堂過程管理問題，但還沒有形成明確的文字，還沒有形成課堂行為準則，在操作上還有待“簡單易行”化。

教學目標、內容、方法、環境等教學過程的各個要素，都可成為促進學生學習的有利因素，我們對課堂教學因素時刻要有一個十分清新的認識，即：課堂教學諸因素中最重要的因素是學生，尤其是其非智力因素。沒有學的成功哪里來教的成績！開發這些非智力因素，激發學生學習興趣，鼓勵學生主動地學是首要的課堂規則，也是“生本課堂”過程管理的重中之重。

三、基于“生本課堂”教學模式，推進簡單高效的課堂教學過程

“自主學、合作學、鞏固學、提高學”，構成了我校“生本課堂”的基本模式，在操作上它變化為“問題情境——自主學習——小組互助——交流提高——檢測評價——歸納訓練”等幾個環節，近幾年的實施過程，體現了我校教師的聰明才智，形成了一些個性化的教學特色，如一些數學課的：“提出問題——小組互助——發言交流——總結評價——練習拓展”，具有明顯的（思維）過程指向性；又如一些語文課：“呈現情景——提出問題——活動探究——交流總結——拓展提高”，具有目標指向性，等等。不管怎樣的教學過程，都是對“生本課堂”的基本模式的展開，都要以有利于提高學生學習品質為著眼點，所以，在過程管理和推進上要盡力做到簡單高效。

1.以“問（題）”促學。問題是學習的動力和載體，簡單高效的“生本課堂”的教學進程，總是以問題情境為知識呈現方式，以問題探究為互動方式，以問題評價為教師指導方式。

2.以“看”促學。學是課堂的硬道理，為保證“生本課堂”的有效推進，課堂上教師要給學生充分看書、交流、練習的時間和空間。我校強調課堂上至少給學生30分鐘，這是過程管理和課堂評價的硬指標。學生學，老師“看”，全面關注，及時指導，乃為教之上策。

3.以“說”促學。就是強化學生的“開口”。這既是一項深奧的教學藝術，也是一個簡單的課堂管理策略，因為學生的“說”往往建立在和諧的師生關系之上，而且有一點很明了：它在行為上往往取決于教師怎樣啟發學生發現問題、提出問題，怎樣鼓勵學生敢想敢說。

課堂的管理，就是要“管”好學生的學習行為和“理”好學生的學習過程，我們還有很多方面可嘗試，如：能否形成學生自己的歸納總結環節的規則、能否在過程中實施學生的自我評價等。