由語文綜合實(shí)踐活動(dòng)案例談合作學(xué)習(xí)的困境

摘要：本文以《世博與我同行》這一綜合實(shí)踐活動(dòng)為例，分析了目前語文教學(xué)中實(shí)施合作教學(xué)的困境，并提出相應(yīng)的看法。

關(guān)鍵詞：語文綜合實(shí)踐活動(dòng)；合作學(xué)習(xí)；困境

中圖分類號(hào)：G420文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）10-071-1

一、綜合實(shí)踐活動(dòng)案例

2010年世博會(huì)在上海召開，我決定開展一次“世博與我同行”的合作學(xué)習(xí)。

活動(dòng)方案：

學(xué)生圍繞“世博歷史”“世博科技”“世博藝術(shù)文化”“世博與我們的未來”四個(gè)主題分組收集世博會(huì)的材料。全班分成四大組，八小組，每一大組負(fù)責(zé)一個(gè)主題。教師組織學(xué)生收看世博會(huì)宣傳片，激發(fā)學(xué)生對世博會(huì)的興趣，要求學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)、圖書館收集資料，用300字的文字進(jìn)行概括介紹，可以配圖片，學(xué)生在自己提供的材料下簽名，在班級的墻上展示。小組就收集的材料進(jìn)行交流評價(jià)，大組將本組的材料進(jìn)行整合，出一期富有特色的班報(bào)，個(gè)人出一期手抄報(bào)，參加班級評比。評委由學(xué)生民主推薦，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)由評委確定，評獎(jiǎng)后由評委頒獎(jiǎng)。

教學(xué)反思：

教師在此次活動(dòng)中，充分放手讓學(xué)生發(fā)揮，把評價(jià)權(quán)交給學(xué)生，從實(shí)際效果來看，應(yīng)該是令人滿意的。小評委們在最后的評獎(jiǎng)中，特地留兩個(gè)二等獎(jiǎng)名額給后進(jìn)生，大大出乎教師的意料，學(xué)生之間的互諒互讓和相互體貼，讓教師非常感動(dòng)，也讓教師進(jìn)一步體會(huì)到學(xué)生的智慧和潛能。

在本次活動(dòng)中，教師的主導(dǎo)作用在于活動(dòng)開展前對學(xué)生情緒的調(diào)動(dòng)以及在活動(dòng)過程中及時(shí)指導(dǎo)學(xué)生把活動(dòng)向前推進(jìn)。教師更多的是給學(xué)生提供幫助，適時(shí)給學(xué)生提供建議，提高學(xué)生的活動(dòng)品味。在對學(xué)生的評價(jià)過程中，教師充分尊重學(xué)生的感受和思考成果。教師本來準(zhǔn)備呈現(xiàn)自己擬定的提綱，但是看到學(xué)生呈現(xiàn)的提綱富有創(chuàng)意且形式新穎，教師的提綱傳統(tǒng)古板。為了不束縛學(xué)生的思想，教師最后決定不呈現(xiàn)準(zhǔn)備好的提綱。這種做法對訓(xùn)練學(xué)生思維是積極有效的，因?yàn)榻處熗耆珱]有預(yù)設(shè)，不提供圖式，學(xué)生的思維呈現(xiàn)開放式，學(xué)生的圖式或多或少有這樣那樣的問題，教師也只是挑選明顯的地方加以糾正，而不是按典范的圖式來裁剪，保護(hù)學(xué)生思維的積極性。在這次教學(xué)活動(dòng)中，教師力圖處理好“收”與“放”的關(guān)系以及學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用的關(guān)系，做到既不越位又不缺位。

二、合作學(xué)習(xí)的困境

1.合作學(xué)習(xí)的長期性和完成課時(shí)任務(wù)之間的矛盾，尤其在實(shí)行月考的學(xué)校，這種矛盾更為突出。合作學(xué)習(xí)的起步階段需要大量的時(shí)間訓(xùn)練學(xué)生的習(xí)慣，不可能比較快地完成課時(shí)任務(wù)。如果為了趕課時(shí)，會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的開展不充分，流于形式。

合作學(xué)習(xí)需要良好的習(xí)慣，習(xí)慣不是自動(dòng)形成，也非一日養(yǎng)成。在農(nóng)村和薄弱學(xué)校學(xué)生，尤其是初一新生，來自于不同的小學(xué)和地區(qū)（本校學(xué)生很多是來自外地的農(nóng)民工子女），彼此需要一個(gè)磨合的過程。教師應(yīng)以平和的心態(tài)對待這個(gè)過程，要有一定的時(shí)間讓學(xué)生適應(yīng)，不可急躁，更不能為趕課時(shí)在討論不充分時(shí)就草草結(jié)束，習(xí)慣經(jīng)過多次訓(xùn)練自然會(huì)形成。

以合作學(xué)習(xí)記錄為例，一開始學(xué)生作討論記錄時(shí)抓不住重點(diǎn)，記錄速度慢，內(nèi)容簡單，不知道對小組的意見進(jìn)行整合，一堂課下來，記不到幾句，教師眼睜睜地看著時(shí)間在流逝，心急如焚。在合作教學(xué)之初，我一個(gè)小組一個(gè)小組參與討論，給學(xué)生作示范，并將自己作的會(huì)議記錄讓學(xué)生參考。這個(gè)過程的確是一個(gè)艱苦的過程，也正是如此，許多教師對合作學(xué)習(xí)失去耐心。但是我相信，合作學(xué)習(xí)的效應(yīng)體現(xiàn)是個(gè)加速度的過程，雖然開始慢，但實(shí)現(xiàn)以后，效果將是長期的，是逐漸達(dá)到“教是為了不教”的有效途徑。

2.合作學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的發(fā)散性思維和考試標(biāo)準(zhǔn)化之間的矛盾。合作往往和探究結(jié)合在一起，既然是探究，就要尊重學(xué)生的感受。如果不管學(xué)生討論如何，最終將學(xué)生納入網(wǎng)中，納入教師的預(yù)設(shè)中去，這種合作探究是為探究而探究，徒有合作的形式而無合作的實(shí)質(zhì)。尊重學(xué)生的感受就不可避免地和標(biāo)準(zhǔn)答案有距離，在應(yīng)試回答中可能會(huì)吃虧，這往往在探究之余需要給學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，常常令老師尷尬。在討論《詠雪》這篇課文時(shí)，探究謝安的笑包含了什么含義。有學(xué)生探究得出謝安的笑包含有笑侄兒的憨厚的意思。學(xué)生經(jīng)過討論，一致認(rèn)為該答案有創(chuàng)意，符合當(dāng)時(shí)情況，但在隨后的月考中該答案被閱卷老師按標(biāo)準(zhǔn)答案否定，諸如此類情況不一而足。為了避免此類情況出現(xiàn)，我往往在探究之余，告訴學(xué)生，如果在考試中你們就按照我給的答案來回答，也是實(shí)屬無奈。

3.合作學(xué)習(xí)中的多維評價(jià)和單一評價(jià)之間的矛盾。在合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生表現(xiàn)出豐富的個(gè)性特征，展示多方面的優(yōu)點(diǎn)和長處，教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間相互理解更加深入，彼此的評價(jià)更一語中的。這就既需要對學(xué)業(yè)評價(jià)，也需要對非學(xué)業(yè)評價(jià)，學(xué)生每完成一個(gè)任務(wù)，每取得一個(gè)成績，都會(huì)被展示出來，被同伴肯定，對學(xué)生的促進(jìn)作用是最直接的。但是單一的成績評價(jià)遏制了學(xué)生的積極性，教師和同伴對學(xué)生的積極評價(jià)不能體現(xiàn)在期末和平時(shí)的成績中，不能呈現(xiàn)給學(xué)生本人和家長，挫傷了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的積極性，而后進(jìn)生的成長正是來自于平時(shí)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的鼓勵(lì)。

三、結(jié)束語

美國總統(tǒng)奧巴馬在美國的教育改革計(jì)劃中提出：合作是二十一世紀(jì)重要的生存方式，積極推進(jìn)合作學(xué)習(xí)是教育改革一項(xiàng)重要內(nèi)容。綜觀中國的學(xué)校，合作學(xué)習(xí)更多地體現(xiàn)在形式上，體現(xiàn)在方法層面上，我們應(yīng)該把合作學(xué)習(xí)看作學(xué)習(xí)方式的改變，在內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)上有待于對其進(jìn)一步豐富、深化。

在三年的合作學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中，我深切地感受到，教師的合作是學(xué)生合作學(xué)習(xí)得以推進(jìn)的重要保證。沒有學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師，沒有教師和教師之間的相互支持和理解，合作教學(xué)很難開展。我認(rèn)為，只要尊重教育規(guī)律并切實(shí)履行之，就必然能產(chǎn)生良好的效果。今天的教育改革，從某種程度上來講，并非我們?nèi)狈砟?，缺乏思想，而是要有理念的落?shí)。