讓初中生主動參與英語課堂教學的幾點嘗試

摘要：如何讓學生主動參與課堂教學既是新課改的目標之一，也是我們教師課堂教學的困惑之一，作為一線的教師每一個莫不是絞盡腦汁、推陳出新地積極探究提升課堂效率的途徑。本文結合筆者自己的英語教學實踐，闡述了通過趣味教學來激發學生的學習興趣的方法，并通過小組合作學習來調動每位學生主動參與到課堂教學中，以提高課堂教學效率。

關鍵詞：英語教學；主動參與；嘗試

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-066-1

一、教師應注重英語趣味教學

1.課前演講法。學生的語言實踐是英語教學的精髓。實踐也是產生興趣的一個重要條件，初中生好說好動，爭強好勝，喜歡在同學面前表現自己。教師要充分利用這個優勢，大膽讓學生實踐。可以每堂課抽出三五分鐘讓學生做“Free Talk”，演講內容學生自定，按照學號順序每位學生都有上臺的機會。為了讓自己表現的好一點，很多學生在演講前都做了精心準備，有的是上網查詢了很多課外資料，有的是將前一天所學的知識點進行串接，有的是找搭檔同臺表演，總之，形式是多種多樣，學生們每節課前都有期待。教師在每天的演講結束后給予相應的評價，并適當補充解釋難點。同時學生之間還會打分點評。這樣做可謂一舉兩得，既引進了競爭機制，又訓練了口語，使接著上的課充滿意興。

2.課堂表演法。根據初中生好動，記憶和模仿力較強的特點，筆者經常采用課堂表演法，使抽象的知識具體化，形象化，促使學生在濃厚的興趣中，在活躍的思維狀態下輕松而愉快地習得知識。

對于初中生來說，都比較喜歡表演，表演能激起他們的表現欲和參與意識，無論是表演者還是觀眾，都會在不知不覺中進入角色，變被動學習為主動獲得。例如在講授7B Unit 3 Reading A lucky escape時，筆者設計了一個小組表演競賽。筆者將班里48位學生分成8組，每組6人，分別扮演Justin， Paul， Susan， a policeman and two men in police uniform；講臺變成了一個表演的大舞臺，每位學生為了能表現自我，為小組爭光，個個都情緒高漲，對課文內容的掌握非常好。他們真正體驗到在快樂中學習，在學習中成長。

3.因地制宜法。利用教室現有的條件進行教學，利用本班學生的特征進行教學，會給學生一種親切感。其效果往往比使用其他任何教具更好。例如在教牛津初中英語7B Unit 1 Grammar A方位介詞時，筆者就直接利用班級學生的座位來教學“前”“后”“左”“右”等每一個詞的確切含義，并讓學生用這些方位介詞來介紹自己的座位。在學生大面積開口說話的前提下，很快就熟練掌握了“in front of， behind， on the left of， on the right of”等方位詞的用法。之后筆者設計了一個猜謎游戲，利用這些方位介詞的表達，讓他們猜“Who is my best friend？”學生們都積極參與了課堂學習。

4.游戲加深法。游戲不僅能提高學生學習英語的動力，還可以給學生提供充分運用語言的機會，避免簡單機械地接受。游戲能使呆板的課變得生動有趣，調動學生的學習積極性，使學生在不知不覺的玩樂過程中學會要掌握的知識。

興趣是學習的動力，是學習積極性中最現實、最活躍的成份。而尊重學生的“需要”，激發學生的學習興趣是實現學生積極、主動學習，更是提高教學效益的前提。所以教師應根據教材內容尋找趣味。在課堂教學中，教師應把學生既感興趣又是日常生活中常見的英語詞匯帶入課堂訓練中，這樣既激發了學生的學習興趣，開闊了他們的視野，又增強了教學的情景性、直觀性。

二、教師應活用小組合作學習

教育大家魏書生說：“沒有教不會的學生，只有不會教的先生。”不同的學生學習英語的智力雖有差異，但差異決不會大到一部分慢生學不會的程度。慢生學英語有困難，只是由于某些原因導致在英語學習上存在某些障礙，因而他們開竅遲，得法晚，進步慢，他們決不是天生智力差而學不會英語。所以，作為教師，就應當意識到中學生的可塑性很大，并盡力通過改進教學方法來教好每位學生，做到有教無類。

課堂上的四十五分鐘是有限的，為了使每位學生充分進行語言實踐活動，筆者在課堂教學中，按學生學習情況分成若干小組，進行了小組競賽。因而，對于學習好的學生，學習上就有了成就感，受到了老師的鼓勵，同學的羨慕，對學習起到了促進作用，良性循環。而那些“跟不上隊”的學生，也無需擔心會受到老師的批評，可以從同學那里獲得幫助，輕松地學習。在牛津初中英語的Reading教學中，筆者也讓學生進行小組學習，先讓學生默讀文章，每個小組中較差的學生找出不認識的生詞以及不知其意思的詞句，中等生給予他們幫助，在幫助他們的同時，中等生自身也在學習，在進步。中等生解決不了的問題，再由優生出面提供幫助，關于文章的內容，筆者會設計一些幫助學生理解的思考題及補充練習，讓他們各取所需，然后組成“專家組”討論，將各自分得的題目得出正確答案后回原組交流。這樣，小組的成員不僅能掌握全部內容，而且每位學生都嘗到了成功的喜悅。這種成功引起的滿足和興奮可以產生繼續得到滿足的需要，一次成功的體驗又可推動第二次成功，多次成功會使學生增強自信心，逐步體會到學習英語的樂趣，學生覺得在英語課上自己有好多事可做，主人翁的情感油然而生，從而為學生的主動學習提供了必然條件。

總之，由于初中生青少年時期的生理、心理特點，他們有時并非理智支配情感，而是情感支配理智。他們對待學科學習的態度，往往并非因為某學科重要而去學習。所以，教師在平常的課堂教學中，一定要關心尊重每一位學生，激發他們的學習興趣，因材施教，力爭使每位學生都積極主動參與課堂教學。