初中語文小組合作學習的實施策略

摘要：語文小組合作學習能改變以往課堂上的“教師講——學生聽”和“教師問——學生答”這種單一和單向的刻板教學方式為學生間互動、師生間互動的多元和多向的信息交流方式。本文對小組合作學習存在的問題進行了分析，并提出了相應的實施策略。

關鍵詞：語文教學；小組合作學習；現狀分析；實施策略

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-062-1

一、小組合作學習現狀分析

1.重“合作”輕“自主”。據筆者觀察常有幾種情況：學生能做的事不讓學生去做。如了解作者和文常及寫作的時代背景等，生難字的書寫和注音。視小組學習為小組交流，只講不寫。課堂上經常教師講一陣之后即要求學生小組內討論，隨即一半學生調過頭去，一陣“熱鬧”之后，沒有經過思考或充分的思考，學生很難說有什么收獲。不少的學生只動口，不動手，部分學生處于零思考、零動筆狀態。小組內學習時間太少，學生自主學習的時間被大量剝奪。

2.重“形式”輕“探究”。形式上的分組不等于合作，形式上的討論不等于探究。在現在教學中，老師迫于教學指標的壓力，舍不得給時間讓學生適當的獨立思考；有時為了響應課改，為了活躍課堂的氣氛，老師安排學生探討的問題也只是過于簡單的問題；就是公開課上老師也不會讓學生各抒己見，喊幾個學生作交流發言，代表自己說出備課中設計好的答案，似乎這樣老師才會放心。這樣沒有經過學生獨立思考就匆匆展開的討論，而導致討論流于膚淺。

3.重“主體”輕“主導”。目前，合作學習中教師的作用被越來越淡化，教師的主導作用被忽略，為了強調合作，有的教師把課堂的時間大多用在提問、討論、表演等形式上。有時合作成了聊天，表演成了“鬧花燈”，教師只能成為看客。這樣久了，合作就走向放任自流的境地，必然使老師和學生喪失了合作的興趣。

4.重“結果”輕“過程”。隨著課改的深入，當今的課堂合作學習中出現了重“結果”輕“過程”的現象。其一，有些教師缺失事業心，急功近利，追求的只是升學率。其二，學生很注重現實，重視問題的答案而不是獲取答案的過程、方式。因此教師在教學中只關注學生回答問題的準確與否，而對學生合作的參與程度、思維流程、合作意識與情感態度不作應有的關注。

二、小組合作學習的實施策略

1.合作內容

（1）有探索性、挑戰性的內容。一般來說較簡單的學習任務，可以讓學生獨立自學或全班共同學習；而某些復雜、綜合性強，又具有探索性和挑戰性的學習任務，這靠個體的力量解決不好，那就需要老師組織學生合作學習。學生經過充分討論，常常會相互受到啟發而恍然大悟，豁然貫通，找到新的答案，更會激起學生學習的熱情。如，初三下學期在學習完孟子的文章后，就提出合作學習的內容：孟子善于說理，但離不開他的語言藝術，你能結合所學的課文，說說其語言特點嗎？

（2）方法、結果易出現分歧的內容。當學生就某個問題產生不同意見后，教師可不加任何評論，讓學生在小組內或小組間討論或辯論，盡情說出自己的看法，使他們的個性和創新精神得到充分張揚。

（3）方法不確定、答案不唯一的內容。針對一些開放性的問題，有它的多元性、復雜性，方法不確定、答案不唯一。教師讓學生獨立思考后進行合作交流，可以提高學習效果。因為一個人的思維有它的局限性和片面性，合作學習一方面為學生提供了一個表達思想的機會，另一方面便于學生傾聽同學的思考結論，突破個人思維的定勢，拓展自己的視野。

（4）學生都有意見想發表的內容。有時教師提出的問題，學生都有想說說的沖動，這時為了大部分的學生都能發言，教師就可以通過合作學習的形式滿足學生的愿望。皮亞杰指出：“正是同伴由于觀點不同導致的討論，有可能使學生實現認知重構，導致認知發展。”因此，在語文教學中，教師要善于激發學生對課文的獨特感受，并通過合作學習實現認知結構的重建。

2.如何組織

（1）教師要精心組織。一是分組。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長等因素，按照優勢互補的原則把學生編成小組。二是分工。每個小組的學生輪流當組長，組長組織大家朗讀、討論、辨析、交流。每次活動推選出一位代表作本組的“發言人”，這樣就可以使每個同學都有機會鍛煉，從而獲得成就感。三是明要求。在每次小組活動前，教師要明確指出本次活動的內容和要求，否則會影響合作學習的效果。如學《沁園春.雪》時，教師運用激昂的語言引導學生“來到”袁家溝，并讓學生都感覺自己就是當時正在眺望北方雪景的毛澤東，根據詩歌內容想象所望景色，讓每個學生都按照自己的思想方式，感情和性格特點去感受作品，再通過組內、組間交流，準確全面地把握詞作所傳達的豐富感情。

（2）以學生獨立自主的學習為前提。教學的實踐告訴我們，學生有效的合作和探究必須以學生獨立自主的學習為前提。每個學生的獨立自主的學習主要表現在對閱讀材料整體感知和對某個專題問題的思考、字詞的掌握、作者和背景材料的了解。沒有這個前提，學生聽和說的交流都成空話。為了解決這個問題，教師要激勵、引導、組織學生作充分的課前預習。課堂上遇“問題”，教師要留足時間給學生。

（3）點撥合作學習的技能。學生分組討論時，教師必須及時了解情況，予以輔導，引導學生采用恰當的討論方法。教師或指導如何清楚地表達自己的見解，如何進行綜合、歸納同學的意見，或示范表述，或設法激發學生參與合作討論的積極性。

（4）注重合作學習的評價。評價是合作學習不可缺少的一環。語文合作學習是為學生發揮特長、潛能創造機會，因此評價不可用“一把尺子”、“統一標準”的評價模式，而是要針對同學在合作學習中的不同表現、不同特點采用不同的評價方式和評價標準。教師要有意識地組織小組學習成果的交流，比如，舉行查字典比賽、成語接龍比賽、詩歌朗誦比賽、講故事比賽和問題搶答競賽等，以增強小組成員間的合作能力。