多渠道培養幼兒繪畫能力

摘要：作為一名幼兒老師應該積極開展好幼兒繪畫教育，使幼兒的繪畫潛能得到最大限度的開發，使幼兒的繪畫能力得到較大幅度的提高，在些就簡單說說我在培養幼兒的繪畫能力中覓得的一些渠道。

關鍵詞：培養興趣；學習技能；開展活動

中圖分類號：G612文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-055-1

兒童畫畫不僅僅是畫畫，其實是在用自己幼小的心靈重新構建美麗的世界，用自己的畫筆去表現自己眼中的美麗，當然我們也可以把幼兒繪畫看作是幼兒表達自己情感的視覺語言。對于剛剛入園的幼兒來說，他們的小手肌肉還沒有發育成熟，很難控制住手臂的動作，所以他們繪起畫來還有一定的困難，有時候他們只能用一些凌亂的線條、色塊等體現他們所認識的世界，但就是這些簡單的涂畫卻是這些幼兒畫畫能力培養的起點和開端，所以作為一名幼兒老師不能輕視幼兒繪畫，而應該積極開展好幼兒繪畫教育，使幼兒的繪畫潛能得到最大限度的開發，使幼兒的繪畫能力得到較大幅度的提高，下面我將結合我的教學實踐說說我是怎樣利用多種渠道培養幼兒的繪畫能力的。

一、培養興趣，激發繪畫的主動性

幼兒做什么事情都必須以興趣為根本的動力，畫畫也不例外，尤其是小班的幼兒是剛剛跨進幼兒園，他們就是一張白紙，首學繪畫時對幼兒興趣的培養是非常重要的，從教學實踐中可以看出幼兒學習繪畫的興趣從根本上影響著幼兒畫畫技能的提高，所以我在給小班的幼兒上美術課時首先是在培養幼兒的興趣上下工夫，努力激發幼兒積極主動地去學習繪畫。剛進幼兒園的幼兒手眼還不協調，握筆、控制筆都比較困難，如果教師一下子就對幼兒提出過高的要求，只會增加他們的緊張情緒，所以我一開始給他們上美術課時只是給他們開展一些有趣的畫畫游戲，逐步培養幼兒的畫畫興趣。如在教學幼兒畫一些簡單圖形時，沒有讓幼兒依葫蘆畫瓢并反復有機械的模仿，雖然這樣也能讓幼兒畫出這些簡單圖形，但是幼兒卻不可能體會到畫畫的樂趣。我在教學時首先給幼兒請來了一個朋友——一支超大的鉛筆，告訴孩子這是一個身材高大的筆寶寶，它的家族有很多人，于是用多媒體出示各種美麗的鉛筆寶寶，接著告訴幼兒這些筆寶寶都有一個共同的愛好，就是在紙上跳舞，并追問幼兒：“想不想看看筆寶寶是怎樣跳舞的？它們跳的是什么舞呢？”孩子們一個個睜大了眼睛，扯著嗓子喊道：“想！”這時候我鼠標一點，筆寶寶在紙上涂鴉的、畫圈等的畫面都呈現在孩子的眼前，在我的簡單提示下，孩子們明白了筆寶寶跳的是圓圈舞、方塊舞等的時候，我再次問孩子：“剛才是電腦老師帶著筆寶寶在紙上跳舞的，你們想不想帶著筆寶寶跳舞呢？”這時就有孩子站起來向老師要筆寶寶了，收電腦老師的啟發，孩子們已經獲得了初步的感性經驗，輕而易舉地領著筆寶寶跳起了舞。孩子們在這一游戲活動中主動地學著畫圖形，但是不覺得乏味，而是沉浸在帶領筆寶寶跳舞的樂趣之中。

二、學習技能，畫出幼兒喜歡的畫

幼兒只有一腔畫畫的熱情，沒有實實在在的繪畫技能也不可能畫出自己眼中的世界，所以作為幼兒園的美術老師在對小班孩子授課時必須想辦法訓練孩子的繪畫技能。我在教學中有時候采用游戲的方法，如添畫游戲，就是教師把畫出主要形象的畫兒印發給幼兒，然后讓孩子自己發揮想象去添畫一些輔助的物體。一次我在一張紙上畫了一排排排著整齊隊伍的小朋友在操場上做操，然后問小朋友想在這幅畫的邊上畫些什么？有的說要畫國旗，有的說要畫小草，也有的說要畫滑滑梯，更有異想天開的小朋友想在操場的邊上畫上看自己做操的爸爸和媽媽，孩子的想法應有盡有，孩子的回答說明了他們心中的想法，在孩子們表達完自己的想法后，我沒有做統一的規定，而是讓孩子添畫上自己喜歡的物體，孩子們認真地畫著自己心中裝著的那幅畫。我在教孩子畫畫時還常常引導孩子留心觀察生活中的一些常見物體，如“隨風飄落的雪花”、“綠色的小草”、“好吃的水果”等，熟悉他們的外形后學著用點、線等簡單去概括這些物體，這樣不僅訓練了幼兒的繪畫能力，也增強幼兒的印象和興趣。另外對幼兒進行技能訓練時要用幼兒愛聽的語言，如在講物體的形態特征時多用重疊詞，畫蘋果時要求幼兒畫圓圓的蘋果，畫熊貓時要求幼兒畫胖胖的身子等等，注意幼兒的語言特點能夠加深幼兒對形體特征的印象。

三、開展活動，保持濃厚的畫畫興趣

小班孩子受年齡的影響，注意力集中時間不長，對一項活動不能夠持久地保持興趣，所以教師要開展形式多樣的畫畫活動，讓幼兒的畫畫興趣盡量保持得持久一些。如要讓幼兒用多種感官去接受色彩的刺激時，可以開展“紙團壓印”、“手掌印畫”等活動，如要讓幼兒進行線條練習，可以開展“小貓繞線、比寶寶跳舞”等活動，孩子們在活動中會產生一種繪畫的需要和欲望，也能夠保持濃厚的興趣。

培養幼兒繪畫能力的渠道有好多，但是無論是哪種渠道都必須以幼兒的發展為中心，在培養幼兒繪畫能力的同時不忘幼兒個性和創造力等的培養，在幼兒的心目中，繪畫只是一種快樂的活動，教師不要強求孩子畫什么，而是尊重幼兒內心想畫什么的真實愿望，教師只能扮演孩子學畫的引領者、支持者和合作者，這樣幼兒的繪畫熱情才會持久且高漲。