Word Power 板塊教學策略探究

摘要：本文提出了在Word Power板塊教學中存在的困惑，并分析了相應的解決策略。

關鍵詞：Word Power板塊教學；困惑；策略

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-053-1

一、板塊設計

新課程標準的頒布、實施以及《牛津高中英語》的使用，對我們教師的英語詞匯教學提出了更高、更新的要求。《牛津高中英語》每個單元專設了幫助學生擴大詞匯量的詞匯學習板塊Word Power。該板塊以培養學生學習詞匯的興趣，培養構詞識記、聯想歸納的能力和幫助學生擴大詞匯量為教學目標，從兩個方面幫助學生學習新的單詞，力求快速、高效地擴大他們的詞匯量。一是向學生介紹與本單元話題相關的分類詞匯，目的是拓展學生對與話題有關的詞語的認識和運用；二是通過介紹英語單詞的構詞方法（合成、派生、轉化等），幫助學生對所學過的單詞進行歸納，從中發現規律，同時，根據這些規則向他們介紹更多的符合這些規則的生詞。該板塊由四部分組成，即閱讀短文/關鍵詞（presenting）、圖解詞匯（presenting practicing）、運用詞匯進行短文填空（practicing）和詞匯拓展（extending）。板塊中設計了大量的圖表、對話和短文，為學生創造了語用環境。然而板塊中涉及詞匯數量大，有高頻詞（High frequency words）、學術詞（Academic words）、術語（technical words）和低頻詞（Low frequency words）。

二、教學中的困惑

詞匯教學常常是枯燥乏味、機械生硬，老師教得累，學生學得苦，且效果不佳。根據新課程的要求，教師應對教材進行分析，對學生的需求和水平進行深入了解，并根據自己的教學條件和教學環境，補充和調整教材的內容，創造性地完成課程標準中提出的教學目標與任務。教師應當根據學生的具體情況，靈活地、創造性地使用教材，應對教材內容進行適當的刪減、增補和重組。如何有效地增刪內容，如何確定教學重點，讓許多老師絞盡腦汁，舉棋不定。

詞匯教學并非僅僅涉及單個的詞語，詞匯的教學離不開它的語用意義及其與語境的關系，即它在句子、語篇中的組構作用。既然是詞匯的教學，詞匯以怎樣的形式呈現，知識如何內化，技能如何得以操練就顯得尤為重要。

另外，《牛津高中英語》中Word Power部分有些詞匯難度較高，學生對此望而卻步。而且提供的語言環境與學生本人也不相關，難以維持其學習興趣。所以在Word Power的教學設計上，對于教什么和怎么教都對教師提出了更高的要求。

三、教學策略

1.整合教材，合理分配課時。

每單元授課前，教師應該了解教材，翻閱教參，宏觀把握單元脈絡，精心剖析單元板塊。內容的呈現順序可以根據教學的需求進行重新安排；內容的教授可以結合學生的實際適當增加并有所側重。Word Power板塊的內容可以獨立授課，可以結合其他板塊合并教授，也可以將板塊中的某些內容穿插到其他板塊中。有些內容，尤其是Part D部分中的拓展詞匯并非重點，只需要點到為止。

例如模塊三Unit 2Word Power A部分講了美語和英語在語法、詞匯及拼寫上的差別，但由于篇幅和板塊教學任務限制，大多類似的知識只是一帶而過。為增強跨文化意識，使學生更好地了解兩者差異，在教學中教師可以補充英、美語在發音上的差別。B部分要求學生了解各國國名及其官方語言，并提到了一些關于聯合國的知識。教師可以補充有關聯合國的組成機構及各機構職能的知識，增進學生對這些國家的了解，發展學生的思維能力。

2.設計教法：調動學習興趣。

詞匯教學不是簡單的灌輸，教師要發揮主觀能動性。運用創造性的教學法思維，為學生創造良好的物質情境和心理情境，使學生能主動地接受信息，在輕松自如的氛圍下學會運用詞匯。在教學實踐中，教師應始終將培養學生詞匯學習興趣和方法放在首位，一方面要引導學生掌握某些英語單詞，另一方面指導學生掌握英語詞匯學習方法，從而達到拓展詞匯的目的。教師應根據學生的年齡特點和心理特征，設計一系列由易到難、由單一到綜合的教學活動；循序漸進地引導學生在輕松愉快又富有挑戰性的氛圍中，興趣盎然地獲得學習詞匯的方法和最大限度地習得本單元的話題詞匯。在教學實踐中，教師可采用聯想、競賽、表演、演唱等多種學習形式。

3.把握策略，擴大詞匯知識。

在英語教學中，幫助學生有效地使用各種學習策略，不僅有利于他們把握學習的方向、采用科學的途徑、提高學習效率。而且有助于他們形成自主學習的能力。當前詞匯教學的最終趨勢是幫助學生自己繼續學習詞匯，因為大部分的詞匯學習都發生在課堂學習之外。只有學生學習得法，才能從根本上解決問題。單詞記憶常有聯想法、構詞法、歸納對比法等。學生可以根據同義詞、反義詞、同音詞聯想，也可以根據同根詞、同前綴詞、同后級詞聯想等來掌握和記憶單詞的意義關系。通過學習，學生應該能夠建立兩種“詞匯網絡”。一種是“結構網”，另一種是“語義網”。模塊1至8中幾個單元的Word Power涉及構詞法知識，包括表示否定意義的前綴主要有：in，il，im，ir，un，dis，non；表示反意的前綴主要有：un，anti；表示在前面的前綴主要有：pre；形容詞后綴主要有：able，ible，al，ish，ive，ly，ful，ous，en，less；動詞后綴主要有：ize，ise，en，fy；表示某種職業或動作的人的名詞后綴主要有：an，ant，ee，eer，er，ese，or，ist；表示抽象名詞的名詞后綴主要有：age，al，ance，dom，hood，ment，ness，sion，ship，tion；教師可以補充表示錯誤意義的前綴主要有：post；表示向后、在后邊的前綴主要有：post；表示在下面、下的前綴主要有：super；表示超越的前綴有：super等等。學生了解一定的構詞法，就在頭腦中建立起“結構網”，能大大降低詞匯理解的難度，并能舉一反三，提高在實際生活中運用詞匯的能力。另外，《牛津高中英語》每個單元的Word Power都有與學生所處的社會、科技和生活密切相關的學習主題。教師要幫助學生以本單元主題為線索，構建一個“語義網”。通過這種“網絡”式的詞匯學習，學生找到了詞匯學習的規律，增強了學習的自信心和主動性，學習效果往往事半功倍。