初中思品課堂“低效”的原因與對策

摘要：由于學生對思品學科的重視程度不夠、思品教材的編排讓學生失去了興趣、教師的專業素質不高等原因，造成了初中思品課堂的低效。實踐證明，教學手段、教學形式多樣化，創設良好的教學情境；開展“問題式”教學；開展合作探究學習；重視過程性評價；當堂鞏固，拓展延伸等，是激發和提高學生參與學習的興趣和積極性、提高思品課堂成效的有效舉措。

關鍵詞：思品課堂；低效；原因；對策

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-051-1

在初中思品的教學中，老師為了上好一節課，在教學設計上花了很多心思，找了很多材料，自己也講得很清楚、生動，學生在課堂上也聽得很認真，似乎也很感興趣。但在課堂內外，每當老師要求學生運用所學的知識分析和解決問題時，就出現了不會翻書、不會做題的現象。這種現象不僅出現在了新教師身上，老教師也會碰到這種情況。因此，思品課堂中這種“低效”現象已經變成了一個亟需解決的問題，如果不去關注并且努力去解決的話，就會嚴重影響課堂教學的效果。

一、思品課堂“低效”的原因調查分析

缺乏學習思品學科的興趣是課堂“低效”的主要原因。興趣是最好的老師，學生對思品學科如果有濃厚的興趣，就能夠主動、自覺地進行學習，思品課堂教學效率也就越高。而從調查的數據來看，學生對學習思品有興趣的學生只占18.4%，而不感興趣的學生卻占了近50%，這樣的思品課堂，老師即使準備再好，上課再精彩，也只能是“低效”的。造成學生對思品學科缺乏興趣的原因表現在以下幾個方面：

1.學生對思品學科的重視程度不夠。學生總認為思品是副科，是開卷考試科目，即使中考分數上升為60分，仍然與同等分數的歷史不能同樣對待，平時不需要怎么認真學習，只要有書，有材料就行了。思想上的認識發生了偏差，導致不重視思品學科，自然也就失去了對思品學科的興趣，“高效”的課堂又能從哪里來呢？

2.思品教材的編排讓學生失去了興趣。我們所使用的是人教版初中思品教材，教材在編排過程中注意了單元知識的整合，每課內容盡量用圖文并茂的形式進行呈現，但有些課的內容寫得比較簡單，內容之間的聯系不緊，造成學生在自主閱讀過程中不能對思品知識有一個整體上的把握，只能單純地去劃、記一些知識點，對一些需要理解和應用的問題就無法解答。長期下來，學生對思品學科的興趣自然就淡漠了。

3.教師的專業素質不高。在我們學校，思品教師教學方法、方式單一，只重視知識講解，對學生應怎樣分析問題，解答問題指導得不夠深入，教學不僅沒有激發起學生學習思品的興趣，沒有提高學生分析、解決問題的能力，反而使一些學生養成一些不良的學習習慣，影響了學習的效果。

二、思品課堂“低效”的解決對策

1.教學手段、教學形式要多樣化，要創設良好的教學情境。心理學研究表明，良好的情境使人產生愉快的情緒，提高大腦的活動效率，不良的情境會使人注意力難以集中，從而干擾認識過程，降低智力活動的水平。所以，在一堂課的教學之中，教師要從學生的實際和教材的內容出發，運用多種教學手段，營造良好情境，達到最佳教學效果。拿《承擔社會的責任》這節課來說，根據課程標準和學生特點，我采用多媒體進行文字和圖片資料介紹、觀看視頻片段、列表對比等手段和方式，既激發了學生學習興趣，又加強了學生的直觀認識和理性思考，達到了較好的教學效果。另外還可以采用時事播報、講故事、演講、辯論等形式，激發學生參與學習的積極性和興趣。

2.開展“問題式”教學。好奇心是學生的天性，在教學中要以設疑巧妙地激發學生的學習興趣。學生們產生興趣，又帶著疑問探究知識，樂在其中。對于思品教學來講，“問題式”教學是一種非常有效的教學方法。問題設計時要立足學生生活實際，貼近學生心靈；要由淺到深，層層遞進；要兩面設疑，辯證思考。如在討論“依賴的危害性”時，我設計了兩個問題：首先舉例說說依賴的危害及給自己的啟示；然后拋出第二問題：有同學認為：“告別依賴，就是不需要父母的幫助了，你贊成嗎？請說說你的理由。”學生們積極舉手，暢所欲言。通過設計不同的問題，激發學生的學習興趣，幫助學生掌握基礎知識，理解核心考點，促成思品課堂由“低效”走向“高效”。

3.開展合作探究學習。小組合作交流、探究式學習有利于培養學生合作的精神和競爭意識，有利于因材施教，使每個學生都得到發展。尤其是新教材給合作學習提供了最好的舞臺。小組合作交流、探究式學習給學生提供了積極主動參與的機會，既增強了學生的集體榮譽感、責任感，還能提高學生學習的興趣和實效。因此，教師要選擇合適的教學內容，設計恰當的問題，組織引導學生合作和探究學習。

4.重視過程性評價。過程性教學評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。教學評價一定要有鼓勵性、針對性、指導性和全面性，一是重視個人評價與小組集體評價相結合，通過評價促進小組成員之間互學、互幫、互補、互促；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合，教師除對小組學習結果進行恰如其分的評價外，更要注重對學習過程中學生的合作態度、合作方法、參與度的評價，要更多地去關注學生的傾聽、交流、協作情況，對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和生動有趣的獎勵。同時更要對學生學習的方法加以有效指導。

5.當堂鞏固，拓展延伸。思品學科是相對較為特別的學科，對學生的終端檢測以考試為主，但其知識的鞏固與延伸卻不同于理科學科，也不同于語文、英語等文科學科。作業的內容要少而精，不做機械重復的作業；既要針對課堂的重點、難點選擇作業，又要針對學生掌握得不太好的內容加以當堂訓練。學生答材料題的過程就是寫小論文的過程——把知識與材料相結合，闡述意義，理論聯系實際談談自己應該怎么做，寫出心得體會，感悟出教育意義。結合學科特點，教師還應布置一些行為作業，讓學生知行統一，把知識與思考課后拓展延伸到生活中，鍛煉學生的實踐能力，正確引導學生的思想與行為。這樣，思品課教學就會更加有實效。