提高中職數學教學實效性的策略研究

摘要：本文通過對中職數學教學時效性的研究和實踐，運用緊扣專業、巧做搭橋、誘導解題、逐次展開、尊重個性等策略，使學生在有限時間內達到最佳的學知效率，既掌握了數學教學的各個知識點，又提高數學作為工具學科對其他專業學科的引領和基礎作用。

關鍵詞：中職數學教學；實效性；策略研究

中圖分類號：G712文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-050-2

數學學科是青少年在整個學生階段學習中最為重要的基礎學科之一，同時也是學起來最為困難的學科之一。在中等職業學校，數學課的教與學這對矛盾顯得尤為突出。如何樹立“以教材為本、以學生為本、以專業為本、以學生可持續發展為本”的理念，怎樣使學生在有限時間內達到最佳的學知效率，是本文研究的出發點和落腳點。

一、中職數學教學的現實挑戰

中等職教與普通高中同屬高中階段學習，而兩者差異很大。前者在三年就學期間，學生既要學習基礎理論知識（基礎課），又要學習專業技能知識（專業課），并有一段實習時間。在中職教學中，基礎課之一的數學課程教學，具有為專業課學習打下基礎和引領的功能。然而，普通高中數學課程需三年完成的教學內容，大部分知識點在中職數學教材中都有所涉及，而課程時間卻僅為1年。根據《上海市中等職業學校數學課程標準》的安排，總課時204課時，其中必學單元136課時。在必學內容多、課程時間少、學生基礎較弱、學習自主性不強等諸多不利因素下，教師要想完成教學進度已經不易，而要保證和提高教學質量，更是難上加難。這就是中職數學教學的嚴峻現實。

面對挑戰，唯有講究教學方法和策略，在有限的教學時間內，提高教學時效性，是突破困境的“華山一條路”。這就逼使我們教師要對課程標準吃深吃透，對學生個體情況充分了解，對教學工作孜孜不倦。通過生動有效的課堂學習，使學生既掌握了數學教學的各個知識點，又提高數學作為工具學科對其他專業學科的引領和基礎作用，增強學生的數學建模、邏輯推算、綜合歸納、精確表述的能力。

二、提高中職數學教學實效性的策略

（一）緊扣專業，盡力體現數學的基礎和引領作用

中職數學教學的最大特點就是“數”“專”結合問題。我們的想法是，除了鉆研本課程的教學大綱和教材內容，還悉心了解專業課程中與數學相關的教學內容，把它們整理出來，找出數、專的結合點，用心備課，尋求最佳的表述方法，著重于解決專業課的實際問題，從而達到事半功倍的效果。如，“給排水專業”所開設的“給水排水工程識圖與AutoCAD”課程中，對幾何體投影內容及對幾何體剖面圖和斷面圖的講解非常詳盡，而中職數學教材“三視圖”章節中，學生用專業課上學到的方法作數學課上的“三視圖”，作圖的方式很好，但出現的錯誤其實涉及到數學問題，所以在講這部分內容時，我們在課上強調的是如何從數學的角度去正確地作出“三視圖”，收到較好的效果。把專業課和基礎課教學內容有效地結合起來，對數學教師提出了新的要求，讓學生學會用數學知識去解決在專業課的學習中遇到的數學問題，從而體驗數學學科的價值所在，提高數學學習的動力。

在教學中運用數學概念來解決實際問題是教學中的重點和難點，也是學生學習數學建模思想的途徑，然而這部分內容是學生最困難、最厭學的。所以我們在安排教學內容時，注重引入能抓眼球、有趣實用的例題。在教學中，教師結合當前的經濟狀況，概要分析在通貨膨脹和通貨緊縮及流動性過剩等經濟形勢下，存款利率可能發生的變化，同時傳授學生銀行理財產品等金融知識，引導學生多了解時事、多關心國家緊急政治大事、多關心身邊事，使學生認識到數學課堂教學不僅可以學到數學知識點，更重要的是通過數學，學會思考問題的一種方法，對今后的人生之路有啟迪作用。

（二）有別高中，有針對性地做好“搭橋”安排

中職數學課的有些教授內容和方法有別于普通高中，所以我們在備課前對于教學大綱（課程標準）首先做到理解透徹，然后對“數”“專”的教學內容巧妙嫁接。如教材的“反函數”這節內容，“課程標準”提出：對反函數的處理，教師應該降低要求，可以通過比較同底的指數函數與對數函數，說明指數函數y=ax（a>0，a≠1）與對數函數y=logax（a>0，a≠1）互為反函數，不要求一般性地討論形式上的反函數的定義和一般的求已知函數的反函數。這和我們傳統的教學要求有很大的區別，但同時教材的練習中卻又有不少求反函數的習題，甚至還有求分式函數的反函數的題目，所以在有限的教學時間里，如何處理這類問題是中職教師所要思考的，也是提高教學有效性的一個重要方面。

（三）由淺入深，誘導學生自己解題

在新課講解時，教師能用具體數字說明問題時，盡量不用字母來表示。如在講授對數恒等式alogaaN=N時，學生看見這樣的式子就本能的產生畏懼情緒。我們就先讓學生用計算器計算5log53的值，學生們會饒有興趣地輸入每個數字和字母及整個式子，然后得出正確的答案。隨后我們再講解恒等式alogaaN=N時，學生的學習積極性出乎意料地提高了，且理解也大大地增強了。為了不讓學生厭學，我們在布置習題時充分考慮學生的感受，盡量調動他們的興趣，使思路慢慢地得以展開和碰撞，從而享受成功的喜悅，為后續的學習打下基礎。

（四）由點到面，逐次展開認知空間

絕大多數中職學生對學習數學有畏懼心理，所以我們盡量用通俗易懂的語言、簡單易行的方法把問題闡述清楚，避免滿堂灌。如在“解一元二次不等式”的課堂上，我們先帶領學生對“a>0”的一元二次不等式進行詳細的講解和充分的討論，待學生理解且能解決具體問題后，教師再讓每位學生自己出一道解一元二次不等式的題目，令人驚喜的是，學生給出的題目類型非常全面，其中就包括“a<0”的情況，同時還給出了求解的方法，即把系數“a<0”的問題轉化為“a>0”來解決。這樣的授課安排符合中職學生的認知能力，學生聽課時也很給力，積極參與課堂教學，師生互動異常活躍，受到了很好的教學效果，提高了課堂教學效率。

（五）新舊聯系，尊重學生學習個性

在教學中，我們發現中職學生對初中數學的知識點記憶深刻，但對中職階段的學習內容不易接受。針對這一特點，我們在課堂上特別注重新舊知識點的聯系，引導學生充分討論，最后得出結論。如在“平面內兩條不重合直線的位置關系”一課中，我們先讓學生自己討論初中學習過的兩條不重合直線的位置關系（平行、相交）及“兩條直線平行，同位角相等”等知識點，再復習直線的傾斜角和斜率的概念及直線方程的三種形式，然后讓學生比較同位角與傾斜角的關系，由上述的復習，通過教師的引導，使學生自己總結出“兩條直線平行，斜率相等或斜率均不存在”的結論。在課堂練習中，教師讓每位學生寫出兩條互相平行的直線方程（開放題），學生給出的形式有兩條斜截式直線方程，也有兩條點斜式和兩條一般式直線方程，形式之全面是出乎我們預料的。在教學中，我們給學生以自我尋找新知的空間，從而使學生的個性學習得到尊重，嘗到自主學習成功的喜悅，教學成效性明顯提升。

針對中職學生學習的行為特性，我們在教學過程中要隨時關注教學對象的感受，適時調整教學方法，積極鼓勵每個學生參與課堂討論，并給予充分的機會讓他們發表自己的見解，對學生暫時性錯誤給予寬容，對學生在課堂上的積極表現予以及時表揚，切忌諷刺、嘲笑、挖苦學生。課堂上師生的積極互動，課堂下師生的和諧關系，對提高數學學習的效率都能起到不可小覷的作用。

[參考文獻]

[1]邢國清.給水排水工程識圖與AutoCAD.中國建筑工業出版社，2004（07）.