優化物理講評課要做到“12345”

摘要：試卷講評課是以分析考情、糾正考試中存在的共性錯誤、彌補教學上的遺漏、幫助學生鞏固所學知識和提高能力的一種課型。為優化物理講評課，使教學更完美、更精彩，教師應圍繞一個中心，提高兩個能力，達到三個目的，堅持四條原則，采用五點做法。

關鍵詞：試卷講評；一個中心；兩個能力；三個目的；四條原則；五點做法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-047-2

現在，試卷講評課普遍存在一些傾向：一是教師將錯誤簡單地歸結為學生的責任，打擊了部分學生的自信心，缺乏一種自省意識；二是注重訂正學生的錯誤答案，分析問題淺嘗輒止，沒有找準錯誤的根源；三是教師“一言堂”“流水帳”，忽視了學生主體的“內化”過程；四是試卷講評與下一階段的學習相脫節，沒有發揮出試卷應有的導向功能。這種課型是知識的再整理、再綜合、再運用的過程，是師生共同探討解題方法、尋找規律、開闊思路、提高學生解決物理問題能力的有效途徑。那么如何優化講評課教學，使教學更完美、更精彩、更有效？教師應把握好以下幾點。

一、圍繞一個中心

樹立信心、正本清源、完善結構、提高能力。好的試卷講評課，既要修正了學生知識和技能的偏差，又激勵學生樹立信心，又要有助于完善學生的知識結構，有助于優化學生的思維能力，有助于提高學生分析問題解決問題的能力和應試能力、技巧，優化教學，提高教學質量。

二、提高兩個能力

物理教學主要是培養五大能力，作為講評來說主要放在兩個能力上。一是知識遷移能力。講評要注重拓展啟發，對于學生典型錯誤，引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到舉一反三，觸類旁通，實現知識遷移，培養遷移能力。二是分析問題和解決問題的能力。物理教學最終目標是提高學生分析、解決問題的能力，把出現在試卷上的問題通過講評課揭示問題出現的原因、找出問題的根源、分析解決問題的思路，提煉解決的方法，達到解決問題的目標，提高學生能力。

三、講評課要達到三個目的

一是找準問題及成因。教師要通過試卷分析和與學生交流了解，把學生出現的問題歸納，是知識結構問題，還是能力問題，還是概念問題等等。要找準主要問題以及癥結形成原因，要講考查知識，講解題策略，講答題思路，講應試技巧。二是有效引導下一階段的學習活動。講評既要分析學生“學”的原因，也要分析教師在教學中存在“教”的問題，即評試卷，評學生，評教師；用評出來的好的方法和經驗來引導下一階段的學習活動。三是激發學生進一步改進錯誤的信心。通過評講分析問題的原因，分析優秀學生“優”哪里，中等生“好”哪里，后進生“進”哪里，激勵學生樹立信心，勇于改錯進取，要幫助指導學生通過一定的形式來練“疑點”、“誤區”、“提高”問題。

四、講評課的四條原則

1.時效性原則。檢測后教師應在認真批改、分析統計的基礎上，趁熱打鐵，及時講評。根據心理學講的遺忘規律“先快后慢，先多后少”和艾賓浩斯的遺忘曲線，考試剛過，學生的大腦神經仍然很興奮，對考試成績和未知解答的心理渴望，均甚為強烈，此時，講評效果最佳。時間越長，逐漸淡忘，如頻頻考試而不作講評，或久拖不評，學生失去了興趣和積極參與性，也就失去了主動性和學習動力。

2.重點和典型性原則。教師在講評前要做準備工作，要有所選擇，重點就是針對試卷和學生實際進行重點講評，切忌面面俱到，關鍵在于找到錯在哪里及出錯的原因，對癥下藥。而課堂上講評的內容應具有普遍性，講評應放在學生得分率在30%至70%之間的題目，這類難易程度中等屬于效應和區分度較好的題目。題目的錯因不同，評講方式也有不同，根據學生的“常見病”和“多發病”，適當進行歸類講評；找到通病和典型錯誤，找準其思維的薄弱點，課堂上有針對性的引導學生辨析，找準錯因、錯源，探究正確思路，做到糾正一例，預防一片，舉一反三，觸類旁通。使學生思維的嚴密性、批判性、靈活性、深刻性和創造性得到最有效的加固。

3.拓展性原則。高中物理考點眾多，考題也千變萬化，一份測試卷不可能把所有的知識點都羅列進來。講評時，不能只針對某個錯誤就題論題，孤立地逐題講解，要透過題中物理情景的表面現象善于抓住物理問題的本質特征，要通過典型的例子，聯系到若干相關或相通的其它問題，訓練學生的思維能力，引導學生擴展思路，這樣的講評學生才能融會貫通，達到做一題、學一法、會一類、通一片之目的。培養學生舉一反三的輻射思維能力和舉三歸一的復合思維能力，引導學生在學習中擺脫“題海戰術”。

4.激勵性原則。德國的教育家第斯多惠說過，“教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞”。講評過程中要注意培養學生學習物理的興趣和樹立信心，興趣既是學好物理的重要非智力因素，同時興趣又是學生對學好物理充滿信心的心理基礎。從閱卷情況來看，一些學生由于對物理沒有信心，畏難情緒驅使他們放棄對簡單物理試題的分析與解答。因此，教師一定要做好激勵和引導工作，也要避免兩種現象：一是不管學生在卷面上回答如何，教師從頭至尾將試題通講——“演講課”，二是講評課變成了“批評課”，考不好責任全在學生，弄得學生灰溜溜的，抬不起頭來。課堂上教師要根據考試情況，找出不同層次學生在考試中的亮點，進行表揚激勵，對錯誤部分進行分析原因糾正錯誤。

五、講評課的五點做法

1.試卷統計。一是考試結果的統計，包括最高分、最低分、平均分、及格率、各分數段人數、優秀率、區分度、難度系數及每題的得分率或正答率。二是錯誤類型的統計，主要是統計學生每道題出錯的人數及類型，要找出學生做選擇題錯誤結果是怎樣做出來的。三是統計類型的統計，按識記、理解、分析、綜合、作用、評價六個層次統計相應題目的數量，占分比例和得分率，以及哪個層次的題目存在問題較多。四按考點分布統計，統計每個考點或章節題目的數量、占分比例和得分率，以了解哪個部分題目存在的問題較多。試卷統計要準確，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，能有的放矢地提高講評質量。

2.集體備課，對學生的錯誤進行深度分析。試卷講評課的集體備課要從“教”、“學”與“卷”的三個維度來分析，不能僅停留在簡單地通報一下“答案細則”和各題得分情況的淺層次上，而是應該著重分析試卷的信度和效度、雙項細目中能力層級與知識載體及問題情境之間的吻合情況。在此基礎上，要深入分析試卷中學生出現錯誤的根源：一是概念不清，基礎不牢。講評時應及時補充、完善、亡羊補牢是減少下次失誤的重要措施。二是知識短缺，能力不強。對此，講評時應重點講解題的思路、方法和技巧，加強思維訓練和方法指導，避免以后隨意答題的現象發生。三是粗心大意，審題不清。如對關鍵字眼、隱含條件，答題要求未弄清就草草作答，因此，教會學生審題，養成良好習慣是減少失誤的重要措施。四是心理緊張，發揮失常。講評時要提醒學生認真總結，吸收教訓，培養“平時如高考，高考如平時”的良好應試心理素質。五是語言隨意，表達不準。講評時強調必須書寫規范、工整，表達正確、到位，層次分明，要點清晰，語言精煉，重點突出得分點。分析清楚了題目的主要出錯原因以后，在講評時，哪些內容多講，哪些少講，哪些重點講，就能做到心中有數。在分析我們教的方面問題時要考慮“教”的得法嗎？該題目的考查意圖是什么？要準確解答該題目，學生應該具備哪些素質？在前一階段的教學中，我們是否關注了對這些素質的培養呢？如果是關注了，為什么這些素質沒有培養出來呢？我們是如何培養的？是否應該改變培養策略呢？怎樣改變呢？可行嗎？等等。同時對教師自己在教學中存在的問題，教師及時采取措施，調整、改進教學思想，提高以后的教學質量。在分析學生前一階段“學”的問題時要考慮學習是不是不得要領、不扎實、學習效率低嗎？如果是個別學生出現了這樣的錯誤，是智力因素還是非智力因素導致的？應該如何補救、解決呢？如果發生在“優秀生”身上應該怎么解決？如果發生在“學困生”身上應該怎么解決？如果不是個別現象，而是比較普遍的錯誤，而又是不該發生的錯誤（試題、答案都沒有問題），根源肯定在教師的身上，是我們的“教”出了問題，萬不可對學生大加訓斥，而應該自我反省，甚至需要同行和學生幫助進行反思、改進。這種情況，估計是教師缺乏對課程標準及高考要求的準確把握，教學過程中忽視“過程與方法”的要求，沒有注意知識和能力的有效落實等因素造成的。

3.講評要夯實典型模型，并借以向外延展和類化。講評試卷切忌“狂轟濫炸”、“就事論事”和“蜻蜓點水”式地“面面俱到”。講評重點不放在難、偏、奇、怪題上；要重視物理思維含量高、方法通用性強、模型典型的傳統基本題的講評上。要通過基本題鞏固基礎知識、掌握基本方法、培養基本技能；要注意引導學生對典型物理過程的認識與理解，這就要求在講評前精心挑選一些典型試題。講評時更應該“三不講”，對于那些絕大多數學生都已做對的題目不講，絕大多數都沒有做對的題目也不直接講，講了也不會的題目更不要講。如分析一個物理過程，最經常分析的是一個物體的運動狀態與受力的關系，而且這也是每一年高考的一個重要內容，那么在題干中所描述的物理過程是恒力還是變力作用下的物理過程？或是分不同階段有著不同的物理過程？這就要求一步步地跟蹤分析，也就是采用順藤摸瓜的方法去尋找已知量和未知量的關系，常用的思維方法有：綜合法——由已知到可知，綜合可知求未知；分析法——由未知看需知，尋根求源到已知。然后根據它們所遵循的規律，列出相關的方程式和關系式進而討論或求解。因此，在講評過程中，要充分利用典型的物理模型和過程模型，挖掘典型物理過程、模型在培養學生物理思維能力方面的作用，不要盲目地追求講評的數量，而要集中精力理解一個典型過程模型，進一步借題發揮，進行拓展延伸，弄懂一類問題。

4.發揮學生在試卷講評中的主體性地位，切忌教師“一言堂”。講評試卷和平時上課一樣，也要學生的積極參與，只有這樣，才有利于“內化”，提高講評的效率。教師要在課前將學生答卷中的典型錯誤打印出來，在講評的過程中讓學生們對此答案進行評閱、分析、討論、反思，教師要適時引導、追問“該答案的錯誤在哪里？出現該錯誤的原因是什么？是對知識點的理解存在機械性、離散性還是思維的方向出現了偏頗、狹隘？抑或是解題的過程、表述的方式不夠規范、嚴謹？這對我們以后的學習有何啟示”等等問題。這樣做的效果肯定比教師直接講解答案的做法好得多。首先，這是站在學生的立場（而不是“標準答案”和教師的立場）上，從學生的視角（而不是教師的角度）進行思考，更有利于我們教師準確地分析學生出現該錯誤的原因。其次，讓學生幫助“糾正”同伴的答案，對這些同學而言，肯定更具吸引力，也更有利于防范該類錯誤在自身的重演。

5.消化吸收，做好學生內化工作。學生試卷中反映的問題大多是教學過程中的重點和難點，不大可能一次講評后他們就完全掌握。因此，每次講評后，一方面要求學生對錯題加以訂正，做好錯誤記錄，建立錯題集，并注明正確答案及解題思路，以便學生在下次考試前有的放矢，及時復習。要求學生認真訂正試卷寫出對題意的理解，解答過程等。教師要及時批閱，同時做好個別輔導和答疑工作。另一方面，選出試卷中出錯率較高的問題和知識點，通過變換角度設計出有一定針對性的鞏固性課后練習，同時，有意識地在下一次考試中，再出相似類型題目來增加知識點再現率，加強刺激，反復強化，以鞏固講評效果，幫助學生真正地掌握解題思路，最終將知識內化。通常做法是變式訓練，或尋找、編制同類功能的試題繼續訓練，直至學生弄清楚為止，為了防止學生再出現同類的錯誤，在以后的教學過程中也要時時進行類似的訓練，切實發揮考試卷對下階段教學活動的導向作用。