中學語文課應在“實”字上下功夫

摘要：作為一名中學語文教師，我深為語文教學耗時多、效率低的境況所困擾，這種境況集中反映在教師教無法，學生學無趣；所教非所學，所學非所用等現象上。如何解決這個問題呢？關鍵在于要向四十五分鐘的語文課堂教學要質量，即語文課堂要務實，務實主要體現在“據實際——講實在——重實效”三個方面。

關鍵詞：語文教學；務實；據實際；講實在；重實效

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-046-1

一、據實際

據實際，那么，根據什么“實際”呢？就是指教材的實際、學生的實際，即教師備課要“心中有本，目中有人”。“心中有本”意思是教師應根據教材的實際去掌握大綱的要求，把握教學的深淺難易，還要鉆研教材，吃透教材。對教材中的每一篇課文，要弄清它的重點和難點，并能把它們落實到具體的課文中去，自己真正深入地教會學生。“目中有人”意思是根據學生的實際，切合學生的知識和能力的基礎，掌握學生的心理特點，分析學生在學習中可能出現的種種疑難問題，并在備課時作好解答的準備。我在備授《最后一課》這篇小說時，在確定了“分析文章的多處描寫，歸納主人公小弗郎士、韓麥爾先生的性格特征”這一教學目標后，根據該課的特點和學生特點讓學生速讀整體感知文章的內容，然后研讀討論幾個問題。這樣一節課下來，自感課堂結構合理，教學思路對頭，重點難點突出，教法得當且融以學法指導，學生的的討論也較熱烈。可總感到欠缺點了什么似的，感到學生的思維很難拓開，再仔細想一想，這篇小說到底有何藝術魅力？經過仔細品讀、思考，發現這篇小說的藝術魅力就在于它借文中的兩個主人公的愛國精神來表現全體法國人精神面貌，由此聯想到我們學生在寫作文時，只是敘述材料，不對材料包含的主題進行深入挖掘或即使挖掘了，也不夠深刻。我頓然醒悟，找到了欠缺的“實際”二字，于是我設置了這樣一個問題，“一堂課怎么會這樣震撼人心”一題來啟發，一石激起千層浪，學生就各自不同的認識角度或深淺不同的認識而產生五花八門的理解。有的學生認為這篇小說用一節課折射出全體法國人的喪國之痛，有的學生則認為作者并不重在表現一種極度挫敗民族自尊心的喪國之痛，而在表現出一種“國亡人不亡”的法蘭西精神。這樣，學生就以文本為依據積極思維。這堂課學生被充分調動了起來，也覺得挺有收獲的，我也感到在語文教學中，貼近教材實際貼近學生實際教學的必要性。

二、講實在

張志公先生說，要引導學生在課文中走一遍。意思是說要讓學生從語言到內容再回到語言上的這樣一個來回，語文課實在了。眾多有經驗的教師上課，很少玩花架子，話不在多，貴在精。但學生卻能被積極地調動起來，參與到教學活動中去，且學到了許多學習的方法，覺得很充實。現在看似最普通不過的“讀讀——議議——寫寫”、“質疑——討論——寫作”“讀讀講講議議練練”等教學方法中所蘊含的學問確實大得很呢。因而語文課“實在”就實在于教師注重了語言，教的是真正語文課，對于學生則是培養了學生“聽說讀寫”的能力，教會了學生如何篩選、歸納、整理、概括、梳理等方法，培養了學生正確思維的能力和獨立解決問題的能力，把語文課真正地落到了實處，有位老師是這樣上莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》的第一課時，一節課就解決了“篩選語言重要信息，作者是怎樣刻畫人物性格”這一目標。授課時，首先讓學生按主人公對于勒的態度概括情節，每句不超過五個字，然后讓學生從課文中找出表現主人公心理變化句子，讓其上黑板寫出來，經篩選，把不恰當的詞語刪去，進而將留下的詞語加以分類組合，并對每類各用兩個字的詞語來概括主人公心理，這一系列的活動后，又讓學生把這個答案是怎樣表述出來的理由總結在自己的聽課筆記上。之后，再讓學生討論本文主要從什么方面去寫主人公心理的。通過討論學生概括出本文表現人物心理的方法是通過對人物的動作、神態、語言的描寫來間接表現的，教師再總結這是間接心理描寫的方法。最后請幾個學生作個表演，通過動作、神態表現人物心理活動，外加每人寫一個心理活動片斷。我認為，正因為教師在備授這堂課時的目標意識很強，設計好了課堂的問題，使問題的子項準確且難易適宜，并充分發揮了學生的主體作用，所以課上的非常實在，學生也就有了非常的收獲，這主要還是由于教師“心中有法”的緣故。

三、重實效

教師能根據教材和學生的實際，課課得法，上得又實實在在，自然能獲得意料之中甚至意料之外的實效，所謂實效也就是指學生的一課一得，堂堂有所得。我們在進行作文教學時，往往游逸于實效之外，把個作文課上得閱讀課不像閱讀課，作文課不像作文課的，要么寫作理論講得多，要么讓學生放任自由。這是多年來學生作文水平提高不快的一個直接原因。如何處理這個問題呢？這就要讓學生在每堂作文課中能從語言到內容再回到語言上那么“走”上一個來回，即讓學生通過朗讀、閱讀、討論等方法去解決書本上的問題，再經口頭表達和書面寫作去運用語言的過程，如我們備課組在復習訓練《安排好記敘文的開頭》時，第一步讓學生掌握幾種常見的開頭方式：開門見山式、懸念式、描寫外貌、神情或動作式、景物氣氛描寫式、場面描寫式、說明性開頭、議論性開頭等等，然后選擇幾段所學課文的開頭讓學生判斷使用何種開頭的方式。同時，讓學生了解開頭與文章主體的關系。第二步，教師用幻燈出示作文題目，讓學生審題，研究、討論該采用何種開頭方法。待完成這一過渡步驟后，第三步，命題寫作，讓學生仿照上述的開頭方式，選擇最恰當的一種進行作文開頭的寫作訓練，寫好后，集體加以詳析，最后總結本次訓練的意義。這堂課是引導學生認識并理解寫好開頭且寫好全文的基礎，從而進一步提高記敘文寫作水平，使他們懂得“良好的開端是成功的一半”的道理。這樣注意把閱讀和寫作緊密結合起來，真正解決了學生寫記敘文開頭難的問題，學生頗感此課有所收益。

綜上所述，我認為要使一堂語文課入佳境，上水平，關鍵還應在“實”字上下功夫。“據實際——講實在——重實效”，語文課方顯生命力。