情境創設，演繹生物課堂更精彩

摘要：本文從創設問題情境、生活情境、直觀情境、實驗情境、故事情境和思維情境入手，探討了在高中生物課堂中教師創設教學情境的方法。

關鍵詞：生物教學；創設情境；有效方法

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-045-1

一、創設問題情境

“問題”是開啟學生思維的鑰匙，沒有問題情境，不可能激發學生創造性的思維活動。在教學過程中用問題激發學生探索的欲望，讓學生的學習過程成為分析問題和解決問題的活動，這樣既可以加深對知識的理解，培養了能力，也提高了思維的敏捷性。例如，在講到“伴性遺傳”時，教師創設問題：（1）什么是伴性遺傳？為什么有些性狀的遺傳總是與性別相關聯呢？（2）對全國色盲患者的統計結果表明，男性色盲患者的發病率為7%，而女性色盲患者的發病率僅為0.49%。你們知道這些是為什么嗎？此時，學生們的興趣和注意力馬上被調動起來，他們會聚精會神，積極投入新問題的解決過程。

二、創設生活情境

教學中，將生活中的教學資源與書本知識相結合，創設生活情境，既可以加深學生對教學內容的理解，同時也激發學生學習生物學的興趣，使他們體驗到學以致用的樂趣。例如，在進行《細胞呼吸》教學時，教師講述：我們知道，水果儲存太久后就沒有甜美的滋味了；蘿卜放久后會空心；過了冬的蒜瓣會變輕，這是為什么？把手伸進潮濕的種子堆里，會有燙手的感覺這又是為什么？學生憑著自己的生活經驗會對這些問題作出一定的反應，在此基礎上，順勢也將學生引導到本節的教學內容上。這種由知識的實際應用創設的問題情境，最能激發學生的求知欲望，接下來學生的學習便會興趣盎然。又如，在學習“植物細胞吸水和失水的原理”時，設疑：鹽拌黃瓜、糖拌西紅柿時盤子里會出現很多水，這些水從哪里來？如果青菜有點蔫了，該怎么辦？可以說在生物教學內容中有很多與生產、生活實踐相聯系的事例，這是學科特點所決定的。

三、創設直觀情境

在教學中，教師應借助直觀手段，盡量使學生看到、感覺到、觸摸到他們不懂的知識。通過展示掛圖，實物模型或多媒體課件，再配以生動的講解，充分利用各種感覺器官對學習信息的接受效應，運用視覺媒體的形象，使學生感受到許多形象的生物學知識。例如，在進行“生長素作用”的教學中，在課前一周布置同學培養一些黃豆苗，并水平放置，觀察根和莖的生長情況。首先引導學生觀察：對根而言，近地面一側生長得慢，遠離地面一側生長得快；對于莖來說，近地面一側生長得快，而遠離地面一側生長得慢。進而引導學生分析：這種現象的外因是什么？內因又是什么？通過分析討論，師生共同得出結論。最后拓展延伸若把這些幼苗放到宇宙飛船上，又將如何生長？

四、創設實驗情境

生物學是一門以實驗為基礎的學科，實驗能增強學生的感知，引起學生學習的興趣，學生都喜歡動手做實驗。實驗能激發他們探求知識的熱情，有助于他們對知識的理解、掌握，有利于其智力的開發，有利于其觀察能力、動手操作的實驗能力和創新能力的培養和提高。實驗具有真實直觀的特點，豐富多彩的實驗現象既是學生興趣的催化劑，也是課堂教學中情境創設的一個重要方面。教師通過演示，小操作來創設實驗情境，引導學生觀察現象。發現問題、分析問題、歸納結論，使學生更好地理解知識并學會探求知識和設計實驗的方法。例如，在學習“細胞的呼吸作用”一節，我拿了幾個透明塑料袋進教室，袋內可以看見各有3個蘋果，袋口扎得很緊，上課時我讓幾個同學解開袋口，聞一聞什么味道？學生聞到有酒味，問題自然就在他們心里產生：為什么會有酒味？教學中通過生物實驗可以使生物課堂更加生動，更有吸引力，更能調動學生主動參與，積極探究。因此在生物教學中利用生物實驗來創設問題情境是一條重要的途徑。

五、創設故事情境

生活由故事組成。有了故事就有了精彩。教師通過曲折的與本節內容有關的故事在課堂中介紹，為學生提供教學情景，可以提高學生學習興趣。例如，在《遺傳規律》的教學時，開始就講了這樣一個故事：“英國近代有一大文豪，名叫肖伯納。有一位女演員讀了他的作品，便生愛慕之情，向肖翁寫信求愛。信中寫到：“你是如此的聰明，我是這般的美貌，倘若我與你結婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具我的美貌，豈不是很好嗎？”肖翁幽默地回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不糟了嗎？”對于這種針鋒相對的說法，到底孰是孰非？學生開始爭論不休。我就利用學生們的“知新”欲望引導思考，進入《遺傳規律》新知識的探索。

六、創設思維情境

學生不僅是教師教育的對象，更是課堂教學中創設思維情境的重要資源。作為教師應該善于抓住課堂教學中的點點滴滴，創設有利于培養學生創新能力的思維情境。例如，在學習《細胞的癌變》這一節課內容時，提出問題：“環境中的致癌因子會損傷細胞中的DNA分子，使原癌基因和抑癌基因發生突變，導致正常細胞的生長和分裂失控變成癌細胞，哪些生活及衛生習慣與癌癥的發病率有關？吸煙與癌癥的發病率有關嗎？”問題提出后，引導學生利用已有的生物學知識，展開想象，進行發散思維，學生們按步就班地說出了日常生活中的一些能夠引起癌變的現象及習慣，這時一個男生站起來說：“吸煙與癌癥的發病率無關。”并說吸煙可以減緩疲勞，提神等作用。對這樣的問題不要急于否定，要善于因勢利導，創設有利于課堂教學的情境，既順利而自然地完成本節課的教學內容，又很好地培養了學生的創新思維能力。