發(fā)揚課堂民主培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維

摘要：本文提出了在閱讀教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的四個方面：精心設問，培養(yǎng)思維的敏銳性；鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性；激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性；打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性。

關(guān)鍵詞：課堂教學；民主；創(chuàng)造性思維

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-033-1

閱讀教學是語文教學的主陣地，從功能上來看，知識的學習和吸收，語文技能的訓練和形成，智力的開掘和發(fā)展，思想道德情操的凈化和提高，幾乎都包容在閱讀教學中。在傳統(tǒng)的閱讀教學中不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)的老師還只是把閱讀教學的目標停留在識字、釋詞、理解文章內(nèi)容上，很少甚至是沒有注意到有意識地訓練和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力。要想在閱讀教學中培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力，這就要求老師做到如下四點：

一、精心設問，培養(yǎng)思維的敏銳性

1.圍繞課題，設計激趣性提問。

教學的起始階段，要使學生產(chǎn)生求知興趣，教師就要根據(jù)課題，充分挖掘教材的知識點，設計激趣性提問，激發(fā)學生思維的敏銳力。激起學生急切探究知識的欲望，學生思維的火花一下子被調(diào)動起來。

2.緊扣文脈，設計誘導性提問。

遵循文章的思路，緊緊把握作者的寫作目的，先從整體入手，再抓住重點句段，細細體會作者在語言文字中蘊涵的思想感情，以此來設問，做到層層推進，誘導學生步步深入。引導學生抓住中心句，深刻理解課文，領(lǐng)會文章的內(nèi)涵。

3.依著內(nèi)涵，設計深究性提問。

為進一步深化學生對文章所表達的思想感情或人物品質(zhì)的領(lǐng)悟，在總結(jié)文章階段，教師可通過朗讀品味語言文字的內(nèi)涵進行深究。通過多次朗讀體會，展開想象，來深刻理解人物的崇高內(nèi)心境界，深化主旨。

二、鼓勵質(zhì)疑，培養(yǎng)思維的獨立性

1.激發(fā)興趣，養(yǎng)成質(zhì)疑習慣。

要養(yǎng)成學生的質(zhì)疑習慣，教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，端正教學思想，打消那種怕學生提出的問題回答不了、有失威信或怕擠占課堂教學時間、打亂教學計劃的顧慮。實際上，只要教師實事求是，有的放矢，經(jīng)過一段時間的訓練，這些問題都是可以解決的。教師應鼓勵學生敢于質(zhì)疑，敢于提問，敢于不斷提出問題又能不斷地解決問題。教師在課堂教學中要重視學生的“疑問”，鼓勵學生大膽生疑，質(zhì)疑。蘇霍姆林斯基指出：學生頭腦里產(chǎn)生疑問越多，他們對課堂講解的知識和新教材的興趣就越高。在課堂上學習新教材之前就讓學生積累疑問——這是教學論上很值得研究的一個問題。沒有疑問的學習就像一潭平靜的死水。設置疑問，喚起思維，就像投下石子激起浪花。

2.教給方法，提高質(zhì)疑水平。

要指導學生從文章語言因素、表達形式、篇章結(jié)構(gòu)、思想感情等方面去發(fā)現(xiàn)問題，避免脫離教材內(nèi)容和語文教材特點的不著邊際的濫問。以語言因素為例，教師指導學生在標點不同處、字詞精當處、語言重復處等質(zhì)疑。經(jīng)過一段時間的訓練，學生的質(zhì)疑水平會逐漸提高，一些學生能提出有思考價值的問題。

3.積極引導，解決質(zhì)疑問題。

啟發(fā)了學生提問，接著要解決處理好學生提出的問題。發(fā)現(xiàn)學生提出帶有規(guī)律性、有思考價值的問題，教師要及時予以充分肯定；對于提的不夠好的，也不必求全責備。教師應盡量在課堂解決學生提出的問題，有些問題還可以讓學生進行討論。無法一時解決的，要向?qū)W生說明。

三、激發(fā)想象，培養(yǎng)思維的連動性

1.觀察感知，豐富表象積累。

觀察是認識事物的基礎，觀察能力是發(fā)展學生認識能力的基礎，也是進行創(chuàng)造思維活動不可缺少的一種智能。因此，要注意培養(yǎng)學生的觀察習慣，指導觀察與課文有關(guān)的事物，如實物、圖片、影片……與作文有關(guān)的景、物，如風霜雨雪、花鳥蟲魚、人情風俗、親戚朋友……并且注意教給學生觀察的方法，善于將觀察到的用于課文的理解和作文的訓練中，只有這樣，才能發(fā)展學生的閱讀和作文能力，有利于學生創(chuàng)造性想象的發(fā)展。

2.啟發(fā)引導，拓寬想象空間。

如果單純地談教學，忘記了教學活動背后還存在著一個廣闊的、豐富多彩的世界，那么語文教學會變成一種缺乏生氣的活動。在教學中，教師應注意引導學生把觀察、思維及各種實踐活動聯(lián)系起來，只有這樣，才能真正使學生學得活潑、深入、全面，有助于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。

四、打破定勢，培養(yǎng)思維的多向性

思維定勢在學生學習的過程中始終是存在的。在教學中，教師應認真考慮它的兩種：一方面，利用思維定勢的積極作用，促使產(chǎn)生學習的正遷移；另一方面，從個人的內(nèi)在因素看，創(chuàng)造性思維的一個重要障礙就是習慣從固定的角度去看待事物，無意從不同角度去分析問題，思考常常受習慣性思維的束縛。因此，要努力克服思維定勢的消極作用，幫助學生沖破狹隘的老框框，開拓視野，在形成求異思維過程中學習知識，在學習新知識的過程中培養(yǎng)思維的多向性。

1.同一個任務，鼓勵學生尋求不同方法完成。

以識字教學為例，讓學生記“坐”字，有的學生說，兩個小朋友在蹺蹺板上玩就是“坐”；有的說，“坐”就像老師的天平；有的說“土”加兩個“人”就是“坐”……他們運用的方法不同，卻完成了同樣的一個任務——記住“坐”字，對于這樣的現(xiàn)象，教師應予以肯定和鼓勵。以作文教學為例，教師讓六年級學生寫一篇作文——《月光下》，體裁、內(nèi)容不限。有的學生寫的是月光下美麗的景色；有的寫的是月光下發(fā)生的事；有的由月光想起一件往事或一個人……他們各展其才，都寫出了自己的感受。這符合學生“總感到自己是發(fā)現(xiàn)者、研究者、探險者”的心理特點，有利于培養(yǎng)學生的求異思維。

2.同一個問題或意思，引導學生進行不同的理解或表達。

在教學中教師啟發(fā)學生，學生有了興趣，各抒己見，這些正是創(chuàng)造性思維中求異思維的反映，它促使學生相互激勵，情緒活躍，在學習的過程中品嘗到求異、探索的樂趣。