“引導探究式”教學初探

摘要：筆者根據多年的教學嘗試，在教學過程中運用了“引導探究式”教學法對學生進行正確引導，激勵學生進行探究，取得了可喜的成果，提出具體的實施策略及教學后的體會。

關鍵詞：生物教學；引導探究式教學；對策；反思

中圖分類號：G420文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-029-2

生物學是一門與生活、生產、社會發展密切聯系的自然學科，其知識的傳授、概念的形成、理論的建立和能力的培養都要通過探究過程才能實現，因此在教學過程中若要充分發揮學生的主體作用，培養學生的參與意識，激發學生的探究精神，教師就必須尊重學生的獨立個性和創造性，在一定程度上敢于把課堂還給學生，引導學生積極探究。

一、“引導探究式”教學的實施策略

那么，如何實施“引導探究式”教學呢？下面結合教學實際談幾點看法。

1.創設問題情境，積極引導學生形成問題意識

提出一個問題往往比解決一個問題更重要！這句名言是愛因斯坦的親身感受。他認為提出新問題就能從新的角度去看問題，就可能有新的發現。創設問題情境時，我們不能僅僅用語言描述，還要利用多種教學手段，如掛圖、多媒體、實物等，盡可能使所創設的情景形象化、真實化，使學生體驗生活，感受困惑，從而提出問題。例如在探究“螞蟻的通訊”時，我先用多媒體播放一段Flash動畫創設情景。內容是一只螞蟻在外面發現食物后，迅速返回巢穴，不一會兒，許多螞蟻奔向食物所在地。這時我告訴學生螞蟻是不會發聲的，不像我們人類可以通過語言和聲音來傳遞信息。于是學生馬上產生疑問“螞蟻是怎樣交流信息的呢？”，從而自主提出需要探究的問題。

2.啟動學生思維，積極引導學生提出合理假設

假設是學生根據自己已有的知識和生活經驗對所探究問題的答案作出可能的設想，預測可能的結果。引導學生提出假設就是為了產生明確的問題指向，確定探究的總體方向。提出的假設在很大程度上取決于學生對問題的認識和理解，可能正確，也可能不正確。所以提出假設前，我們應積極通過各種教學煤體，提供相關內容或讓學生自主地搜集資料，引導學生多角度、多渠道地思考問題。同時，重視學生間的交流與合作，鼓勵標新立異觀點的充分闡述，使多種假設碰撞，相互修正和補充，最終形成科學的假設。為了提高學生的思維和判斷能力，我還將一些重要的思維方法（如推理、類比、分析等）通過滲透的方式傳授給學生。

3.激發學生興趣，幫助學生設計實驗程序

設計實驗和實施實驗的目的就是收集證據，包括收集實驗數據和觀察現象，以此來驗證假設是否正確。中學階段教材中所提供的探究活動其結論是早有的，即科學上已有定論的。之所以讓學生去探究、去發現，是讓他們去體驗和領悟其中的科學思想和科學方法。這樣，學生獲得的不僅是知識，而且通過豐富的情感體驗，獲得具體經驗和方法，探究能力得到進一步提高。例如游泳，其動作要領和注意事項，幾分鐘就可以說明，但學生即使記住也不會游泳。只有跳入水中去嘗試，才能逐漸掌握其動作要領，才能獲得游泳的經驗，才能學會游泳。因此，要特別重視探究的過程，而不是結論。

不同的探究活動有不同的探究重點，有的重點是測量、收集、整理和解讀數據；有點重在取樣和檢測上；有的側重于如何控制和設計對照實驗上；還有的活動只要求學生體驗科學探究的一般過程，探究問題的性質并不復雜。我們要針對不同的探究內容和目的，引導學生確定探究重點，設計好實驗方案，選定適宜的實驗方法和實驗材料，安排好實驗步驟。例如在探究“光對鼠婦生活的影響”時，需要設計陰暗和明亮兩種環境，觀察鼠婦對兩種環境的選擇。但除了光照外，土壤的濕度、溫度等因素也能影響鼠婦的生活。為了確保實驗結果只是由光照不同而引起的，就必須使該實驗中除光照以外其它能影響鼠婦生活的因素都相同，讓學生明白一次對照實驗只能有一個變量。在實驗過程中，為了確保實驗操作的規范性和科學性，我們還要及時予以指導和幫助。

4.分析數據和現象，得出結論

實驗或探究得到的數據和現象可能很多，我們要引導學生分類、提取、分析和綜合，并對相關信息進行評估。在分析實驗數據和現象時，師生應堅持客觀性和科學性。有時對同一數據采用不同的處理方法，可以說明不同的問題。例如在探究“植物對空氣濕度的影響”時，如果把某一時刻從裸地、草地和灌叢中測得的數據取平均值，分析比較，可以知道三處此時的濕度差異；如果把某一處早、中、晚測得濕度的平均值繪成曲線，可以了解該處一天內的濕度變化；如果把三處早、中、晚的曲線畫在同一個坐標圖上，還可以比較三處一天內濕度變化的異同。我們要指導學生根據探究的需要，確定適宜的數據處理方法，從而確保實驗結果的方向性。

有時實驗結果與假設不一致，那么就要引導學生分析實驗過程，看看實驗設計和實驗操作有無不妥的地方，找出錯誤的根源，然后再重新設計和實施實驗，直到得出正確的結論。在這過程中，小組內每一位成員都有機會發表自己的觀點，傾聽他人的意見。他們互幫互學，極大提高課堂教學的參與度，有效培養了合作解決問題的能力。

5.表達和交流

雖然進行同一個探究活動，但不同的個人和小組有不同的收獲，所以探究結束后我還提供一個平臺，讓他們相互交流，共享實驗的成果，體驗成功的快樂。具體的做法就是讓每一組派出一個代表，匯報本組在探究中所取得的收獲，對于好的經驗予以表揚和推廣；同時也說出他們所遇到的問題，然后請其他組幫助解決。另外，我還引導學生就探究中的某些細節問題展開辯論，進一步提高學生們分析問題和解決問題的能力，為下一步的探究反思奠定基礎。

探究結束時，一般我還要求每位學生重新審查自己的實驗過程，寫一份較詳的實驗報告，包括實驗目的、材料用具、實驗設計、方法步驟、實驗結果、實驗結論和心得體會，對整個探究過程進行反思，找出自己的得與失。這不僅有助于培養學生審思慎密、條理清晰的思維，還有助于提高學生的探究能力。

二、“引導探究式”教學的體會

探究式教學打破了傳統的“以教師為中心，從課中學”的模式，轉變為“以學生為中心，從做中學”，變“要學生學”為“學生要學”，最大限度發掘他們的內在潛能。這正是它被越來越多的人接受的重要原因。然而，探究式教學具有很大的開放性，探究的過程難以控制，容易出現“過熱鬧”的場面，華而不實；長期的應試教育觀念根深蒂固，學生的科學探究能力不可能一蹴而就，科學態度和科學精神的培養也絕非一朝一夕就可以的；探究活動中的偶發因素時有發生。這些情況如果處理不當，將會使探究的效果大打折扣。所以，我認為必須做好以下幾點：

1.精簡程序，降低難度

探究式教學主要是改變學生的學習方式，讓學生體驗科學過程和科學方法，形成正確的科學態度、情感和價值觀，從而培養學生的科學探究能力和探索精神。當然，學生的探究與科學家的探究性質是不同的，我們要從他們的認知規律和認知特點出發，盡量降低探究難度。在許多情況下探究的程序要被簡化，有的探究問題由教師或教材提出，有的實驗設計也是由教師或教材來確定的。這樣，學生可以少走彎路，省下時間充分體驗探究的其它過程。

2.精心準備，正確引導

探究教學中，教師的引導舉足輕重，但有些探究活動我們只有親自動手進行驗證，才能對學生進行準確的指導，包括材料的選定、方案的設計等。如探究“菜青蟲的取食行為”時，哪里較容易找到帶菜青蟲的葉片，怎樣在人工條件下飼養菜青蟲以及探究“螞蟻通訊”的實驗方案設計等，我都事先做好準備。只有這樣，才能做到心中有數，避免指導的盲目性。

3.周密安排，合理布置

有的探究活動一堂課完成，時間上很緊張。所以，我就提前安排學生準備，包括探究材料和相應知識的準備。將探究的有關背景資料提前分給小組，讓學生事先收集相關知識并思考，提出問題，作出假設。能當堂完成的探究活動必須課內完成，我絕不挪到課外，加重負擔，甚至放任自流。有些不能課內完成的，如種子發芽率的測定，需要學生課外堅持數日，但必須按時總結，完成后續工作。

4.培養骨干，優化組合

在實施實驗時，為了使探究活動能順利完成，要分組進行，這也有利于學生的分工合作和互相幫助。雖然分組有利于分工合作，但也會出現積極參與者與消極者。有些同學的認知水平和能力較低，在小組中倍受冷落，體驗不到成功，大大挫傷他們的積極性，很快就失去興趣。于是不再關心探究活動，大聲講話，不守紀律，甚至搗亂，極大地影響探究的效果。所以，實驗前我先分析班級成員的具體情況，將興趣濃、能力強、負責任的學生均分到各小組，擔任小組長，避免出現弱勢小組。這些骨干不但可以起到良好的帶頭和示范作用，在組內還能起到傳、幫、帶的作用，成為我的得力助手。通過組內分工，組內討論，充分調動每個人的積極性，真正形成人人參與、民主、和諧的學習氛圍。