談幼兒園主題背景下節日體驗活動墻飾的創設

摘要：在我園“主題背景下幼兒節日體驗活動實踐研究”課題理論的指導、引領下，我們嘗試以主題背景為依托，進行節日體驗墻飾創設的探索和研究，圍繞“精”、“巧”二字來做文章，取得了一定成效。

關鍵詞：主題背景；節日體驗活動墻飾；精；巧

中圖分類號：G613文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-023-1

幼兒園墻飾作為幼兒園環境的重要組成部分，具有非常重要的教育作用。在幼兒園的墻飾中，比較普遍的有與教育活動相呼應的主題墻飾，有常規性的主題墻飾，有各個活動區域的背景墻飾，有其他功能區的背景墻飾等。本學期，在我園“主題背景下幼兒節日體驗活動實踐研究”課題理論的指導、引領下，各組各班嘗試以主題背景為依托，進行節日體驗墻飾創設的探索和研究，取得了一定成效。

一、墻飾內容的選擇突出“精”字

1.精——源于主題。

基于課題研究的開展與深入，我們越發清晰地認識到在“主題背景下幼兒節日體驗活動實踐研究”中，“主題背景”是開展所有節日體驗活動的支撐，這對于節日體驗活動墻飾的創設也不例外。我們嘗試以主題活動開展為線索，針對幼兒年齡特點和興趣水平，制定了學期開展的節日活動計劃，如針對九月份開學第一個主題：小班“我上幼兒園”；中班——“我長大了”；大班——“認識我自己”的內容，結合開學時段，我們精準定位，擬訂了“開學節”，于是，根據主題開展的線索，節日體驗活動的需要，由教師引導，以教學目標為依據，與教學內容相結合，師幼共同參與的“開學節”墻飾創設借著那股開學的東風乘勢拉開了序幕。

2.精——源于幼兒。

體驗式課程要求教師以童眼看世界、看問題，以尊重幼兒為前提。我們的教師首先根據孩子的需要對節日體驗墻飾進行框架創設，鼓勵孩子在活動時根據自己的經驗調整墻飾內容，使他們在此過程中成為建構自己知識的主角，最后讓墻飾成為孩子學習過程與結果的記錄，而不是以往的由老師包辦，這一舉措大大激發了孩子的積極性和興趣，同時也提高了孩子動手的能力。如，大班在“采摘節”活動來臨前，帶領幼兒參觀園內的小果林，感受果樹的成長變化。此時有孩子發現了背向陽光的一棵小橘樹上的橘子特別小，而且還是綠綠的。接下來的“為什么”環節，教師充分抓住了問題的契機，鼓勵幼兒回家通過多種途徑查找答案，第二天，孩子們有的帶來了查找到的“植物生長的秘密”，有的在家長的協助下搜索到了“果樹的變化”的錄像……于是，教師靈機一動，將幼兒的答案和自然角相結合，如將植物生長的秘密以圖示的方式呈現在自然角墻面，在采摘節墻飾中，增添了水果的營養、果樹的生長等許多知識性的圖片和幼兒參與的“我喜歡吃的水果”……由此可見，節日體驗活動的墻飾從幼兒關注的問題而來，最能激起幼兒的共鳴，引起幼兒對墻飾的關注，進而有與他人交流墻飾內容的動機。

在主題背景下，每一個節日體驗活動的開展和推進，就節日體驗墻飾而言，教師都會遵循尊重幼兒的原則，傾聽孩子們的想法和需要，為孩子留出最大的空間，讓他們大膽發揮想象力和創造力，引導孩子們主動地去關心節日墻飾，使節日墻飾的創設伴隨主題開展的日漸深入而不斷完善。

3.精——源于生活。

在平時生活中，每當有節日來臨時，教師善于抓住契機，創設容易引起孩子關注的墻面。如：新年來臨前，各班結合元旦，開展了豐富多彩的“迎新年”親子活動，并將活動情況用圖片、錄像方式進行記錄，如中二班的活動中有一個由孩子照顧蒙住雙眼的父母過魔幻森林的環節，針對此環節的表現，由幼兒評出各種獎項，如：親子最佳默契獎、最佳小大人獎等，活動前和幼兒一起制作小紅旗、五角星，用于發獎，活動結束后將照片展示出來，把獎品（紅旗、五角星等）粘貼在獲獎孩子照片上方，形成了一塊關于元旦節日教育的主題墻飾。通過這種方式，幫助孩子體驗到了成長的快樂，更融洽了親子間的情感。

二、墻飾的構思布局體現“巧”字

1.巧——富于動態性。

環境是重要的教育資源，教師應通過創設并有效地利用環境促進幼兒的發展。實踐證明，只有打破長期不變的單一的墻飾創設格局，突出幼兒的參與性，才能給予幼兒更多與環境相互作用的機會。節日體驗墻飾記錄著幼兒節日體驗活動的足跡和經驗的建構過程，因此，節日墻飾創設過程是一個動態的過程，應在主題背景的支撐下隨著節日活動的開展而逐步產生、發展和完善。

例如，在“國慶節”節日，教師建議幼兒與父母一起收集有關國慶的圖片、照片、圖書等資料，然后讓幼兒根據他們對國慶的理解，相互討論節日墻的呈現方式。最后，大家決定將創作的“我給祖國媽媽過生日”的繪畫作品呈現出來，再將長假期間過后旅游、其他各地慶國慶的見聞照片增添到了墻飾中，有的孩子還和家長一起設計了愛國宣傳海報等。這樣的墻面環境動態地展示了幼兒學習的軌跡。

2.巧——充滿生命力。

在節日體驗活動中，節日體驗墻為每個幼兒提供了表現、交流的平臺，幼兒可以借助這一平臺展示個性化的自我。節日墻飾環境的每一個部分都應該展示幼兒的所思所想，激起幼兒的情感共鳴，使幼兒獲得快樂的情緒體驗，這樣的環境才是有生命力的。

例如，在開展“世界糧食日”時，我們將所有小班年級組孩子創作的“白米飯”作品呈現在走廊的瓷磚上，用藝術畫軸進行裝飾，旁邊還配上了《憫農》的古詩圖，既美化了公共環境又富有教育意義，這樣的節日墻飾成了幼兒創作和表現的好渠道。

3.巧——利廢藝術性。

生態節能一直是我園環境創設的指導理念。利用廢舊材料進行環境創設，能夠體現勤儉辦學的良好風尚。我們心靈手巧的教師賦予不同材質以新的生命力：牛奶盒一直是我們環境創設的百般玲瓏之器，它能組合成箱、柜、櫥、各種形狀的底墊等；綠色的漁網能鋪展出平整的草地；圓的、長的、方的泡沫盒能變出各種姿態的魚兒和螃蟹；空的飲料瓶被繪制成了一張張形態各異的戲曲臉譜……如在“感恩節”節日墻飾創設中，將蛋糕盒鋪成立體感極強的底墊，然后將孩子們親手制作的贈送給父母或其他親人的禮物、孩子成長的感言記錄等用牛奶袋花瓣的形式展示在上面，極富藝術性。