小學英語教學中如何體現(xiàn)學生的主體地位

摘要：在現(xiàn)代小學英語教學中，學生的主體地位受到學校及社會越來越多的關(guān)注。本文對小學英語教師在英語課堂上如何體現(xiàn)學生的主體地位進行了具體的研究，從而進一步提高學生在小學英語課堂上的主體地位，促進學生的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學英語教學；主體地位；分析

中圖分類號：G424文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-021-1

一、前言

隨著教育體制改革的不斷推進與創(chuàng)新，教師原有的“填鴨式”教學已無法滿足學生發(fā)展的需要，學生在課堂上求知的渴望，對教師有創(chuàng)新的教學方式的鐘愛，表現(xiàn)的尤為的強烈。因此，教師應在小學英語課堂上，充分發(fā)揮學生的主體地位，讓學生愛上英語的學習，提高學生的學習興趣，滿足學生的學習需求，進而提高學生的學習成績和學習水平。

二、小學英語課堂教學的現(xiàn)狀分析

在課程改革的推動下，小學英語教師在課堂教學方法上和教學方式上有了很大的創(chuàng)新，不斷地更新英語教學內(nèi)容，在教學方式上能夠運用多種的方式，例如：合作教學、多媒體教學等等。在課改的這個大背景下，小學英語的課堂教學已經(jīng)在悄悄地改變。小學英語教師在課堂教學中的一系列改變影響著學生，使學生的思維方式和學習方式也不斷地在創(chuàng)新，學習能力和學習水平也在不斷地增強[1]。教師能夠充分地發(fā)揮學生在英語課堂上的主體地位，以學生的學習需要為教學目標，通過不同的教學模式充分發(fā)揮學生的主體地位，促進學生的發(fā)展。下面就對在小學英語教學課堂上，教師在教學方法上如何體現(xiàn)學生的主體地位進行具體的分析與探討。

三、探究式教學，發(fā)揮學生的主體地位

在小學英語教學課堂上，教師可以充分利用探究式教學，提高學生在課堂學習中的主體地位。在英語教學課上，教師可以和學生一起進行探究式學習。教師以提出問題的方式讓學生去思考，而教師事先安排的問題中涵蓋著本節(jié)課所要學習的知識點，通過以問題的方式讓學生去思考，學生思考的過程是一個主動學習的過程，遠比教師直接在英語課堂中直接地教授知識能夠讓學生掌握得更多[2]。學生思考出來的答案就是教師要求學生要掌握的知識點，學生主動思考出來的答案能在學生腦海里的印象更深，可能課堂上短短幾十分鐘學習到的知識可以成為長久的記憶。由此可見，教師在小學英語課堂教學中，充分利用探究式教學，能夠體現(xiàn)學生在課堂上的主體地位，讓學生主動去思考，主動去學習。教師通過探究式教學策略在教學課堂上的開展，讓學生充分發(fā)揮主體性地位，主動去學習，有利于提高學生英語課堂學習的有效性。

四、游戲式教學，發(fā)揮學生的主體地位

愛玩是孩子的天性，小學生在處于愛玩的階段，教師充分可以利用學生的這一點，在小學英語的課堂教學中，充分開展游戲教學，以學生為主體，讓學生感受到學習的樂趣。教師可以組織學生一起玩記單詞的小游戲，在規(guī)定的時間里，看哪一個學生能夠記憶最多的英語單詞，并且教師給記憶單詞最多的學生以鼓勵[3]。教師通過在英語課堂上，展開游戲教學，充分利用學生的愛玩的天性，讓學生在游戲中學習英語知識，能夠提高學生掌握知識的速度和水平。因此，游戲教學的方式充分做到了以學生為主體，充分培養(yǎng)學生的學習興趣，讓英語課堂成為學生游戲的場所，在快樂的游戲過程中就將需要掌握的英語知識掌握住了，游戲教學法的理念就是發(fā)揮學生在英語課堂中的主體地位，讓學生在課堂學習英語知識的過程中愉悅地學習，從而更有利于對知識的掌握。

五、合作式教學，發(fā)揮學生的主體地位

教師在小學英語課堂教學中，利用合作式教學方法能夠充分體現(xiàn)學生的主體地位。所謂的合作式教學就是教師組織學生進行合作學習，教師在課堂上交代下去的任務，讓學生一起探討合作的完成[4]。此種教學方法之所以能夠體現(xiàn)學生的主體地位是因為，在課堂上，學生與學生之間自由地談論，自主地完成教師交代的任務，在這個過程中，教師完全處于一個旁觀者的地位，在旁邊觀察學生，或者解決學生在討論的時候遇到的困難，而主要的任務需要學生自主合作去完成。學生通過合作學習的過程，在大家一起的探討下、交流下，將教師交給學生的任務完成。而在這個過程中，教師只是起到一個組織的作用，學生在自主學習、自由討論的過程中，充分地體現(xiàn)了在英語課堂上的主體地位，通過合作的方式將教學交代給的任務完成，進而促進了對課堂知識的掌握。

六、結(jié)束語

本文通過對在小學英語課堂上如何體現(xiàn)學生的主體地位進行了探討，從而了解到，要想在小學英語課堂上充分發(fā)揮學生的主體地位，教師需要在課堂教學上充分發(fā)揮探究式教學，游戲式教學和合作式教學，通過以上三種教學方法的運用，可以充分地提高學生在小學英語課堂上的主體地位，從而激發(fā)學生的學習興趣，滿足不同學生對于英語學習的需求，進一步提高學生對英語的學習能力，促進小學生的發(fā)展進步[5]。在小學英語課堂教學中，還有很多好的教學方法能夠提高學生在英語教學課堂上的主體定位，通過教師之間的不斷交流與學習，相信在小學英語教學的課堂上，學生一定能夠?qū)ふ业綄W習英語的樂趣和學習方法。

[參考文獻]

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[4]向方電，傅瑞年.小學英語空中課堂教學研究[J].軟件導刊（教育技術(shù)），2009（08）.

[5]潘君.小學英語教學中如何開發(fā)學生的多元智能[J].考試周刊，2011（33）.