開啟一扇窗，演繹錯誤的“美麗”

摘要：面對學生的課堂錯誤回答，教師應多一分寬容與理解，多一分欣賞與引導，少一分漠視和否定，幫助學生從錯誤中發掘出通向成功的階梯。

關鍵詞：課堂回答；錯誤；引導

中圖分類號：G427文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-019-1

本人在平時的教學與聽課中經常遇到這樣的情況：學生回答錯誤，教師大多否定其回答或不置可否，然后另請他人。有時連續幾位同學答不出，教師只好自己作答。這種簡單的評價學生課堂錯誤回答的方式，往往會對學生產生消極的情緒影響，從而降低學生的參與熱情，抑制學生的思維，久而久之，學生就會惰于思考。試問作為“上帝”的教師在“給學生關上一扇門”的同時，有沒有給學生開啟一扇打開思維的“窗”，解脫心靈的“窗”？有沒有給自己開啟一扇合理利用學生課堂錯誤，變錯為寶的“窗”？那么究竟該如何評價課堂上的錯誤回答呢？我結合自己的學習、實踐與反思來談談自己的一些粗淺做法和認識。

方式一：“孩提學步”——多引少否，領略窗外的“春暖花開”

著名詩人海子曾經說過：“面朝大海，春暖花開”。的確只有面朝大海，我們的心胸才會變得一如大海般博大寬廣、純凈透明；我們才會更多地給予那些犯錯誤的孩子，以及那些錯誤更多的欣賞與理解。我們面對犯錯誤的孩子，才會表現出如同父母面對自己的孩子孩提學步時的欣賞與耐心。這樣我們的老師，我們的學生才能共同感受到“春暖花開”般美好的教育真諦。

在一節高年級A部分語篇教學的市公開課上，教師設計的教學過程中有一個環節Read and judge，此環節針對課文內容，讓學生判斷句子是否正確，主要檢測學生是否正確理解語篇及培養學生捕獲相關信息的能力。其中第一個句子是：1.Jim only opened the present for his grandpa.方同學被請到回答這個問題，他回答：“True.”下面有學生舉手，但教師并沒有急于讓答錯的方同學坐下，而是開始引導：“How do you know that？ Can you find the sentences in your book？”方同學從書上找到了相關句子并讀了出來。教師追問：“Who opened the present for Jims mum？” 方同學答：“Jim.”教師繼續追問：“Who opened the present for Jims dad？” 答：“Jim.”學生此時立刻意識到自己剛才對句子的理解錯誤，隨后方同學作出了正確的回答。

如果是我，在公開課這種場合下，絕不可能讓一個回答錯誤的同學繼續分析下去，多半會讓他先坐下，再另請其他同學解答。但這樣的處理方式往往會使得答錯的同學開始被動地等待其他同學的答案。這位老師用引導代替否定的處理方法，讓很多聽課老師感覺眼前一亮，對這個學生的錯誤處理也成為這節公開課的一個閃光點。我們不難看到，學生的思維并沒有因為回答結束而終止，而是從回答結束進入了新的開始。教師真正做到了讓學生通過錯誤得到提高與發展。我相信方同學通過這次的錯誤，對句子的分析和課文的理解必定更加深刻。

方式二：“大禹治水”——多“疏”少“堵”，演繹錯誤的“美麗”

“大禹治水”的傳說千古流傳，我們要為大禹的精神擊鼓而歌，更要為大禹治水的方法拍手稱贊。大禹吸取了父親“只堵不疏”，最終失敗的教訓，巧妙采用“多疏少堵”的方法，成功治理了黃河流域的洪水泛濫。作為教師，面對學生如洪水泛濫般的錯誤，何嘗不可以多“疏”少“堵”呢？

在一節重點學習past和to時間表達法的課堂上，我問學生：“What time is it now？”當時教室里鐘面顯示的時間是9：10。大部分同學舉起了手，我隨即請了成績一般的A同學回答，A說：“Nine past ten.”班上立刻響起一片驚疑聲，更有很多同學將手舉得老高，欲給出正確解答。而A同學眼見周圍同學異狀，似有頓悟，欲言又止。我示意全班安靜，等待A同學重新回答，他很快地意識到了自己的錯誤，并給出了正確的答案，然后自信地坐下。再比如有一次進行隨堂聽寫，我請B同學上黑板書寫。他給出了這樣的句子“May I have this a ball pen？” B同學回到座位，周圍同學立刻提醒他哪里出了問題，B同學仔細一看，發現自己犯了個很低級的錯誤，頓時懊惱不已。我看到B同學的表現，決定再給他一次機會，讓他自己上黑板點評一下自己的解答。結果B同學評講得十分認真，還告誡同學不要學自己的馬虎大意，然后帶著不好意思的笑容回到了座位。

試想，如果當時教師立即去糾正或請其他同學去糾正，那么給這兩位同學留下的可能只是遺憾，長此以往，更可能導致學生害怕回答問題，拒絕回答問題的情況的出現。上面的案例中教師沒有直接否定學生，而是給學生一次重新分析的機會，多“疏”少“堵”這種處理學生錯誤的方式能夠讓學生重新進行思考，會使學生對問題的認識更深刻。并且如果學生能給出正確的自我評價，也會使學生對今后的學習充滿自信，起到一種激勵的作用。

方式三：“揚長避短”——“盤活”課堂，解脫學生負重的心

俗語說：“尺有所短，寸有所長”，面對尺的“短”、寸的“長”，我們不應該只是一味抱怨、聽天由命。作為教師，我們只有揚己之長、避己之短；揚生之長、避生之短，才能“盤活”課堂，解脫學生負重的心。

一所鄉村小學的課堂上，教師讓同學們總結past和to時間表達法的使用規則。教師請李同學回答。李同學：“當分鐘數是30以內時，用past；當分鐘數超過30時，用to。”教師又問：“有不同意見嗎？”環顧四周，教室里沒人舉手，教師顯得有些焦急，只好等待，時間一分一秒地過去，仍然沒有同學舉手，教師無奈，語氣生硬地說了句：“Im sorry.”接著便直接說出了規則“分在前，時在后。≤30用past，> 30用to。用to時要注意：分用60減，小時要加1。”

課后，我又回憶了這一幕，這短短的幾分鐘，可能是這位老師和她的學生都覺得很尷尬的一段時間。其實，這位同學的描述雖然不完全正確，但解決問題所需的思想方法該同學已經具備。教師為何只注重最終的標準描述，而不能為學生的分類思想而喝彩呢！如果教師在課堂上先表揚一下這位同學的可取之處，也許會讓該同學產生一種成功感，在這樣的情感狀態和師生關系下，我想不僅這位同學，同樣包括全班都會更加積極地參與思考，從而取得良好的教學效果。