校本·班本·生本

摘要：班本課程建設是深化校本課程建設的迫切需要，是校本課程生本化的深入和發展。本文從班本課程的特征、班本課程的實施以及所取得的成效三個方面闡述了校本課程班本化實施過程中的做法與體會。

關鍵詞：班本課程；常態化；個性化；積極心理

中圖分類號：G471文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-015-2

“十一五”期間，我校重點開發了綜合實踐活動課程與心理健康教育相整合的校本教材《求我》，并在實踐中不斷完善，逐步形成了獨具我校特色的“求我”校本課程文化。至此，校本課程的建設似乎進入了高原期，校本課程如何向縱深方向發展，成了我校校本課程建設中亟待解決的問題。在學校全體領導的深入思考和心育專家的引領下，我們認識到“班本課程”是相對于“校本課程”而講的一個新的班級文化生態概念，是由校本課程演化而來的，它以學生的發展為著眼點，是“校本課程”的細化和深入。因此我們認為班本課程的建設是深化校本課程建設的迫切需要，是校本課程生本化的深入和發展。為此，在課程上，我們選擇了逐步從校本課程的研究走向班本課程的研究。

一、班本課程的實施

我們堅持以“扎根校本，聚焦班本，著眼生本”為原則，一方面堅持校本課程的常態化開設，另一方面堅持以生為本，著力于班本課程的開發與實施。

1.校本課程開設常態化

我校“求我”校本課程是以兒童的生活為基礎，以培養身心健康、樂于探究、熱愛生活的現代兒童為目標的活動型、探究型綜合課程。課程教材編寫圍繞“建構積極健康的自我”進行編排，共10個單元，由淺入深，引導學生愉快地接受自己，正確地對待自己，勇敢地戰勝自己，努力地完善自己。每個單元有四個主題，每個主題的活動設計都圍繞“求”的兩種意蘊，即突出探求與追求。學校確立了專職教師，每周安排一課時進行教學。為了使校本課程的實施落到實處，我校出臺了關于校本課程實施的評價方案，從教師層面和學生層面分別評價課程實施情況，評價結果和教師工作、年度考核掛鉤。

2.班本課程開發個性化

班本課程的開發要考慮本班孩子的年齡特點、興趣和發展需要、已有的經驗、生活中常常發生的共同的問題等，還要考慮本班家長的資源、可利用的環境資源等，它是一個動態的課程。這樣的課程更有利于教師主觀能動性的發揮，更適合孩子的發展！那么怎樣讓班本課程的實施彰顯個性化的風采呢呢？在具體的實施過程中，我們要求體現三個整合：

（1）整合學生資源，開發班本課程

學生是班本課程的主要參與者和實踐者。積極心理學強調豐富學生的情感體驗，能夠投入學習，能夠具有較好的人際協調能力，而要實現這些目標，沒有學生對活動的參與，靠空洞的說教是解決不了問題的。班本課程的建設正是立足于學生心理素質的發展和個性特長的發揮，以學生興趣為出發點，以班級資源為依托，自主選擇、開發并實施的。這樣的“班本課程”建設更加突出以生為本，更加針對班級學生群體，更能滿足學生個性發展的需要。其主要包括健身課程和健心課程。健身課程是以促進學生身體健康為主的班本課程，重點開發輪滑、門球、武術、跳繩和呼啦圈等活動型課程。健心課程是以促進學生心理健康為主的班本課程，重點開發“閱讀療法”、“繪畫療法”、“音樂療法”等課程，這些課程以心理輔導為主線，從閱讀、藝術的角度開辟心理輔導的新途徑、新形式。

（2）整合教師資源，實施班本課程

教師是班本課程的主要開發者和實施者，我校90多名教師，人人參與班本課程的教學或組織工作，其中31位老師為課程的主要開發者，其余60來名教師為協助開發者。課程開發的教師有自己的特長和愛好，能有效指導學生的活動。我們分別對學科教師和班主任提出了不同的要求。

學科教師重在融合。教師要結合各自學科進行思考，要以心理輔導為主線，融合學科特點，可以根據自身特長或喜好進行選擇，同時必須兼顧所任班級學生的個性。如語文老師開發的“繪本與心理健康”課程，就是以繪本為載體進行心理輔導，同時引導低年級學生拓寬課外閱讀。當然，我們也提倡老師們勇于創新，敢于嘗試開發也許自己也不是很熟悉的課程，讓自己和學生在開發和實踐的過程中共同成長。如一位年輕的女教師開發的“茶文化與心理健康”，以我國傳統的飲茶文化為載體，進行心理輔導。開發這個課程前，這位女教師對茶文化并沒有什么了解，但是年輕人勇于嘗試的精神讓她獲得了成功，從開發到實踐，是她和學生一起成長的過程。

班主任重在聯系實際。“班本課程”就是以班級為課程實施的載體，以班級的實際情況為前提，以滿足班級學生發展需求為宗旨的課程。定義中出現頻率最高的詞是“班級”，而班級的管理者是班主任，由此可見班主任在我校班本課程建設中的核心地位和重要價值。為形成“求我”目標序列，我們要求班主任切合學生的興趣愛好和身心特點，從解決學生成長中的共性問題入手開發班本課程，確定每個年級側重一個主題，各班級根據主題開展班隊活動及育人工作，并力求專題化、系列化。如低年級的“我有一個好習慣”主題，下面設有三個小專題：我有整理學習用品的好習慣；我有聽課的好習慣和我有認真作業的好習慣。中年級的“與煩惱說再見”主題，下設這樣三個小專題：告別學習中的煩惱；告別同伴交往中的煩惱；告別家庭生活中的煩惱。

（3）整合社區資源，豐富班本課程

引入社區優勢資源，可以解決學校師資短腿的矛盾。本學期我校在汾湖武術協會的支持下，在三年級開設“武術與心理素質訓練”課程，10位校外武術教練每周兩次來校指導武術項目，每班一個項目，包括三段刀、中生拳、五步拳、九式太極拳、八段錦和少兒拳操，校園里呈現出一派生機勃勃的景象，從而使中華傳統文化在我校得到很好的發揚，學生積極心理品質的培養有了可依靠的載體。

二、課程實施的成效

經過將近兩年的研究，我們發現校本課程班本化的實施，有力地推動了學校的積極心理教育。

1.有利于實現心理教育價值取向的轉型

班本課程是以班級學生為本位的課程，它滿足學生的興趣愛好和成長的心理需要，不但解決班級學生的實際問題，而且根本目的在于促進學生的身心和諧發展。我們認為，實施班本課程，可以實現學校心理教育價值取向的轉型：

（1）由醫學模式向發展模式轉變。目前絕大多數學校以消極的心理學觀指導學校心理教育工作，把主要任務放在矯治學生的心理問題上，其主要職能機構就是學校心理輔導室。而班本課程就是要以班級為平臺，將學生心理輔導、心理素質訓練落實到班級，落實到學生素質的發展上，而非專業的心理矯治上，這是積極心理學所要倡導的理念。

（2）由面向個體向面向全體轉變。傳統心理教育重個體輕全體，注重關注少數所謂心理問題生，而忽視全體健康的學生。班本課程就是以班級全體學生為本位，以全體學生的健康發展為己任，以提高全體學生的文化素養、身心素質、人際交往能力和積極的情緒體驗為宗旨的課程，這是積極心理學題中應有之意。目前我校31個班級1334名學生，每個班級有至少兩個課程項目，其中一個室內項目，一個室外項目，時間安排在下午3：20至4：00，每周安排四次活動。這樣以課程的形式，保證了全體學生的素質訓練落到實處。

（3）由知識傳授向教會技能轉變。我們實施班本課程，不是對學生開展心理教育知識的傳授，而是通過開設各種學生感興趣的、成長過程中所需要的知識技能、情感態度等，在動手動腦動口等活動中，讓學生身心得到鍛煉，意志得到培養，情感得到豐富。這些課程活動培養了學生的各種興趣和愛好，直接或間接地教會學生心理調節的方式方法。我們還在每個年級中選擇一個實驗班，通過“三件好事”、“感恩拜訪”和“豐富多樣的班級活動”三條措施，探索如何教會學生提高幸福感的方法和技能。“三件好事”具體要求實驗班學生每天同伴之間口頭交流三件美好的事情，每周在專用記載本上，選擇有代表性的三件好事記錄下來，并填寫一周的心情等級和心理話（畫），以此來反映學生心靈的軌跡，探索調節心態的科學方法。

2.有利于將積極心理品質的培養落到實處

小學階段是學生人格形成的重要時期，他們從生理成熟過渡到心理成熟，智力水平不斷提高，情感體驗不斷豐富，知識經驗不斷完善。在這樣一個積極人格形成的關鍵時期，學校心理教育的首要任務是培養學生積極的人格特質，激發和強化學生各種現實能力和潛在能力，并逐步轉為為良好的品行習慣和心理素養。因此心理健康教育的重點就是培養積極的心理品質，包括積極的認知品質、積極的意志品質、積極的情感品質和積極樂觀的心態。我們實施班本課程，主要目的就是為學生的終身發展打下強健的身體素質和堅實的心理品質基礎。

（1）課程的靈活性能滿足學生身心發展的需要。我們的班本課程包括學科類、藝術類、體育類、心育類和古鎮文化類等五個大類。目前開設的課程項目有童話與心理健康、繪本與心理發展、茶文化與心理發展、武術與心理素質訓練等共30門課程，在豐富學生課外知識、培養學生興趣的同時，鍛煉學生的心智，促進體能的增強和心理品質的提升。這些課程可以從學生的興趣入手，也可以從學生的成長需要入手，還可以從解決學生成長中的共性問題入手，有詳細的活動方案、明確的活動專題，長短結合，靈活多樣，受到學生的普遍歡迎。

（2）課程的活動性能豐富學生的情感體驗。我們開設班本課程，不是以傳授學科知識為目的，即使與學科教學有關聯的課程，我們也是以欣賞、陶冶情操和心智訓練為主要目的的，如童謠、古詩文、七巧板、珠心算等。活動性是我校班本課程的主要特點，特別是涉及室外的武術、韻律操、輪滑、跳繩、搖呼啦圈等，不需要空洞的說教，學生在活動中自然起到提高感覺統合能力、調節身心、鍛煉意志的作用。

（3）課程的針對性能對學生共性心理問題進行矯治。我們的班本課程盡力切合學生的年齡特點和發展需要，低中高年段課程有別，要求不同。如針對獨生子女普遍存在的感覺統合失調的問題，我們在低年級進行游戲活動矯治、中年級開展輪滑運動、高年級進行跳繩、搖呼啦圈強化訓練等方法進行矯治，尤其是雙輪滑和活力滑板，深受學生的喜愛，是學校進行感覺統合能力訓練的有效手段。