用“星”激活班級管理

摘要：班級是學校教育和管理的基本單位，良好的班級管理能加速學生的全面發展，并有效地發展學生各方面的潛在能力。為了讓學生在班級中發現自己的所長，能夠自信、樂觀、積極地在自己的人生坐標上發光、發熱，筆者結合學校實際，探索、實踐了班級管理模式，激活了班級管理，取得了較好的成效。

關鍵詞：星級評定；管理班級；激勵學生

中圖分類號：G456文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-006-2

一、轉變觀念，用“星”激勵學生

1.用“星”推動班級管理

教育家第斯多惠說過：“教學藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞！”我發現，學校、班主任長期的批評和高壓政策只能使學生產生兩種后果：要么自信心徹底喪失，破罐子破摔；要么表面屈從而實際上卻有著強烈的憤懣和反抗。其實，每一個學生都有其發展的潛能，都有其成才的愿望和需要，都可以在原有基礎上獲得發展。所以對班級，對學生的鼓勵是班級工作的主題，而星級管理是激勵學生的一個很好的抓手。通過爭當星級學生可以幫助學生認識自我，建立自信，促使每個學生發現自我、拓展自己，使自己的個性特長得到充分發揮，從而提高教育的實效性。

2.用“星”促進學生全面發展

中學生正處在其品行培養的敏感期，給他們以奮斗的目標，能使他們更加嚴格地約束自己。在第一次班會上，我就在班級開展“我是最亮的那顆星”的總動員。告訴學生：在我心里，一個班就是一個星群，每個學生都是其中的一顆。本學期，在我們的同學中一定會產生許多閃閃發亮的星星，如：學業進步星、藝術表現星、運動活力星、領袖風范星、關愛自然星——只要努力，同學們就會發現自己在不斷地進步，不斷地成功。不信咱們來試一試！用評星期待學生的進步，不僅為學生創設了寬松和諧、積極向上的氛圍，為他們一步步地走向成功，鋪路架橋，而且也促使自己在教育教學過程中對學生少了苛求，多了寬容；少了埋怨，多了理解；少了指責，多了尊重。

3.用“星”激勵學生向上

第一次班會過后，我就讓班委制訂了班級評星方案，通過主題班會讓全班同學了解爭星、創星、評星的標準及意義，然后讓每位學生自己制定爭星創星計劃，我將學生本學期的爭星計劃張貼在教室內使全班同學知曉，形成爭星的輿論環境，從而在全班掀起“人人爭星，人人創星”的熱潮。星級班級管理模式推廣以后，取得一系列可喜的變化：學生面貌煥然一新，班集體榮譽感得到了加強；學生出口成臟，隨手亂扔紙屑的現象蕩然無存；違紀學生少了，打架斗毆的現象基本杜絕；學生學習熱情提高了，拖欠作業的學生少了；學生的一些不良習慣得到了有效遏制。評星使每位同學學有榜樣、敢有目標，極大地提高了同學們的學習積極性和自我約束力，有效地促進了良好班風、學風的形成。

二、巧設方案，用“星”評價學生

根據加德納的多元智能理論，每個孩子都有智能強項，也有智能弱項。用“星”來評價學生的根本目的就是促進孩子智能發展，讓智能強項淋漓盡致地發揮出來，通過學生的互動，帶動智能弱項的發展，從而使得每一個孩子都能全面發展、健康成長。為此，筆者設置了五個類別的“星”，每個類別又分成五個等級。

1.評星要求。星分五類：

（1）學業進步星：促進語言智能、數理智能的發展，筆者不以考試成績為唯一評價標準，全面考察學生平時的口頭、筆頭作業完成質量、上課時參與教育學過程的態度和成效，考察學生的解決學習問題時的方法和策略，形成自己獨特的并行之有效的學習方法等。

（2）藝術表現星：促進節奏智能、空間智能的發展，主要評價該生對音調、旋律、節奏等的感知，具有演奏、歌唱等的能力，能在學校各類文娛活動中積極參加演出并有所展現，有所提高；能準確地感受視覺空間，把所知覺到的圖像等用語言清楚、流利地表述出來等。

（3）運動活力星：促進動覺智能的發展，主要評價學生性格要外向、開朗、活潑、積極、向上，會主動積極地與老師、同學、他人交流，并能積極參加學校組織的各項體育、文娛等活動，認真鍛煉，強身健體等。

（4）領袖風范星：促進人際智能、內省智能的發展，主要評價學生對班集體的歸屬感、榮譽感，從學生履行班級義務、服務同學的態度、對班級關心、負責的程度、能行之有效地處理好同學之間的關系、矛盾，在班級中樹立威信，起到帶頭、榜樣的作用；要有很強的適應性與自信心，能夠適時適度的自我反省、自我調節等。

（5）關愛自然星：促進認知智能、探索智能的發展，主要評價學生對自然環境及植物、動物的認知，對生物學、物理學等研究充滿好奇，充滿熱情；勇于探索自然和社會的奧秘，懂得珍愛自然，珍愛生命等。

2.評選辦法

每月評選一次，每顆星可分五個星層：一星、二星、三星、四星、五星。每項由每組推選一到二人，任課老師提出參考意見，全班同學相互監督。得到一致認定的，即為星級學生。班級設評星臺，班級每個學生每月得星情況在班級評星臺上展示出來。班級將得星多、星層高的學生推薦給學校表揚，班主任給家長寄發“家校短信”式喜報；學生連續被評為班級三星級學生，除以上待遇外，還可獲得學校學生資格；五星級學生，可評為班級形象大使，參加學校一些重要活動。

3.評選意義

評星為學生全面發展，增強自信力提供了一個良好的平臺。它充分利用學生想成為重要人的心理，滿足了學生的完美欲望，激發了學生做好每件事的興趣和熱情，使枯燥的習慣養成變成了學生喜歡的一種游戲活動，并在這種活動中體驗到了一種成就感，形成自我管理、自我教育、自我發展的能力。同時教師能更好地對每名學生的每一個閃光點、每一點進步都給予及時、恰當的評價。學生在班級中也會感受到班級就是一個星光大道，而他們就是一批批閃耀的群星了。這樣學生真正成為了學習的主人，學生在日常學習活動中就會變得更積極、更投入。

三、賞識學生，用“星”發展學生

1.發現學生的閃光點

每個孩子身上都有其長處，也有其短處。班主任應善于發現學生的長處，哪怕是星星之火，也要及時鼓勵、表揚，起到“推波助瀾”的作用，讓他們在被欣賞的幸福感中時時摘取成功之“星”。

我班有這樣一個學生，由于基礎較差，對學習不感興趣，而且平時紀律也較散漫。有一次，我無意中發現，他照著一本漫畫書畫畫，畫得非常逼真，這時我馬上抓住這個機會，對他進行表揚，贊賞他畫畫的天賦，希望他從現在開始努力學習，打好基礎，以后可以到美術院校學習，這時，他很高興。通過評比，他獲得了藝術表現五顆星。從那以后，我就發現他的紀律比以前好多了，勞動也積極參加了，而且上課也能認真聽課了。期末，他順利地評上了學業進步一顆星。初中畢業時，他拿到了學業進步五顆星，還獲得了運動活力三顆星。

可見，每個孩子身上都有其長處，只要班主任善于發現并及時鼓勵、表揚，所謂的“后進生”其實都是有自己的閃光點的。

2.寬容學生的不足

教育不能沒有寬容。人非圣賢，孰能無過。每個人都會犯錯，包括偉人，更何況是正在接受教育的初中生！他們在成長的過程中，心理、生理還沒有成熟，偶爾犯點錯誤在所難免。教師無需對他們大發雷霆，應蹲下身子，用孩子的眼光看待他們，寬容他們的過錯。

有一次，在我的課上，后排有一位男生趴在桌上睡著了。我邊講課邊裝作不經意的樣子走到他身邊，輕輕拍拍他的后背，待其醒來，我用手指指他桌上的語文書，他立刻意識到自己的錯誤了，他看看別的學生都在聽課，沒人注意他，這才放松下來轉入聽課狀態。后來他在周記中說由于昨天父母吵架了，他心里很難過，一夜沒睡，所以才會在課堂上睡著了。他說那天我沒有訓斥他，沒有給他難過的心里再撒一把鹽，且給了他面子，也沒讓他在同學面前出丑，他很感激。說我是最善良、最寬容的老師。后來他不僅上課認真學習了，而且在處理學生的矛盾關系上游刃有余。好多同學都情不自禁地喜歡他，敬佩他。在一次班干部選舉中，他以四十二票全票通過，成為了我班班長，最后，還評上了領袖風范五顆星。

3.尊重每一個學生

曾經有一位教育學家說過：“教育成功的秘密在于尊重學生。”作為班主任就更應該懂得如何去尊重學生，讓學生感受到自己存在的重要性。因為只有在內心深處對學生充滿尊重、關愛的老師才能用語言的魅力讓學生在學習和生活中有愉悅感、安全感、尊嚴感，學生的潛能、智力才能得到充分地發展。

張帆是個學困生，可同學們卻說他多才多藝，不但跑步快，而且是灌籃高手。他還很熱心，總愛幫助同學。我明白了，這是一個很有潛能的學生。要想把他轉變過來，就必須找準突破口。恰巧學校要開運動會，于是我宣布由張帆擔任班級運動會隊長。運動會那天，他獲得了三項第一。全班同學都沖上前去圍住他。不出意料，他被評為當月的運動活力星。事后張帆激動地來找我：“老師，我這輩子從來沒有這么風光過，我覺得自己已站在了金字塔頂。”漸漸地，我發現張帆在悄悄地變化：作業清楚了，上課認真了，成績上升了……快兩年了，張帆被評上了學業進步五顆星。

實踐證明：班級星級管理模式堅持“以人為本”的科學育人觀、發展觀，充分調動了全班同學高度的自律意識和勇于爭先創優的氣魄。它為學生搭建了自我鍛煉的舞臺，挖掘了學生的潛能，發展了學生的個性。它不但能規范學生的行為、糾正學生的不良習慣，還能激活班風、學風，使班級的教育、教學面貌為之一新，它是一種可操作性較強的有效班級管理模式。

[參考文獻]

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