對校長課程領導力的認識與思考

摘要：課程是學校教育的載體。課程的品質決定著學校的教育質量。校長對課程的領導力引領著課程改革的方向，決定著課程改革的落實和成效，直接影響到育人的質量和學校的特色打造。本文結合學校實際闡述了一些課程建設校本化的實踐與思考。

關鍵詞：校長；課程領導；反思

中圖分類號：G471文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2013）10-005-2

中國教育正值改革發展新的歷史時期，校長對課程領導力的指向應該是引領教師專業能力的整體提高和學校教育質量的持續提升。校長對課程領導力引領著課程改革的方向，決定著課程改革的落實和成效，直接影響到育人的質量和學校的特色打造。我校是江蘇省藝術教育特色學校，作為一所江蘇省“三星”級高中，提出“錯位發展，超越自我”的辦學理念，結合課程改革的要求，基于學校實際，在課程實踐過程中就學生、教師、資源、特色等四個方面進行了有益的探索。

一、強化課程意識，著眼學生個性發展

課程意識是校長課程領導力的核心。因此校長必須要有強烈的課程意識，學校嚴格執行課程計劃，課程實施過程中充分發揮課程功能并使之最優化。以學生為本，清楚地認識課程的核心在于促進學生發展的價值訴求，為每個學生的終身學習和個性發展奠定基礎。

在課程培養目標上，我們追求每個學生在原有基礎上有最大的提高，不斷超越自我，既重視學生學習技能的掌握和發展，又著力于價值觀和健全人格的形成；在實施過程中注重將知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的三維課程目標貫穿于課程的內容、實施與評價等方面。在課程改革中，教師全員管理，學生自主學習，有效改進學生的學習方式，始終把調動學生積極性、培養學生能力作為課程改革的基本點來抓，逐步落實自主、合作、探究的新型學習方式；堅持“以學生為主體”的教學原則和“以問題為中心”的教學方法，樹立教師是學生學習的組織者、引導者、合作者的理念，和學生平等對話，切實改善教師的課堂教學模式；校本創新，優化對學生的評價體系。對學生采用“發展評價”“特長評價”等個性化的評價方式，鼓勵學生從自身基礎起步，樹立信心，追求進步，多元、錯位發展。

二、更新課程理念，引領教師專業成長

“教育發展，教師為本。”教師專業化水平的高低決定著學校辦學質量的高低。課程領導者要眼中有教師，能幫助教師增強課程意識，明確課程目標，引發教師內在動機，明確學校課改的主攻方向和長遠目標，確立的課程策略要有助于教師專業素養的提升，努力形成教師發展的共同體，構筑“善學習、能合作、敢創新、能適應全面推進素質教育和新課程實踐要求”的教師人才高地。

圍繞課程目標和要求，采取多種形式更新觀念，助推教師專業發展。每學期進行教師課程理念學習和培訓，課程實施過程中引領教師敏銳地捕捉實施中的問題，引導教師共同反思和研究，尋找對策，破解難題。同時通過制訂和實施學校、部門和教師個人的發展規劃，實現個人與團隊的共同成長，不斷提升教師課程研究和實施能力。重構和完善學校各項教育學管理制度，務實抓好校本教研活動，夯實教研組建設，提高校本研修的有效性。引導教師互研、互聽、互學，以研促教，以研促學；專家引領，以點帶面，促進不同層次教師不同程度的提升；加強校際教研科研交流，共同提高，取長補短。同時，還要加強對課程的微觀指導，引導教師更新課程觀念，制定課程策略，如教學準備策略、教學行為策略、指導學習策略、分層教學策略等，以多種形式多種途徑推動教師專業化發展，以新課程理念武裝并落實于教學行為中。

三、整合課程資源，開發校本課程

新課程方案一大突破與創新之處在于實行的是三級管理課程，其中一個重要的責任就是整合課程資源、編制學校課程計劃，這就要求課程領導不但要具有整合利用課程的能力，還要努力使國家課程校本化實施，校本課程生活化開發。

在課程實施中，重視三部分課程資源的開發和整合工作：一是校內課程資源，如校史室、實驗室、圖書館、電子閱覽室、音體美、技術專用教室等場所、專業和骨干教師、各類主題活動、社團活動等；二是校外的課程資源，如青少年活動中心、市博物館、社區等社會資源；三是信息化課程資源，如電子閱覽室、探究室、校園電視臺等。將以上三方面的資源進行整合，在課程實施過程中有機利用。這些既是知識、信息和經驗的載體，也是課程實施的媒介，在實踐中逐步開發并形成具有校本特色的課程。

各類課程的開發和實施使課程更具校本特色，也將學生的視野由課堂引向社會，同時提高了學生的學習積極性，如《吳江經濟發展特點》、《健美操》、《民歌》、《漫畫》、《青少年的心理教育問題》、《英語口語》、《物理計算能力提高》等，受到學生歡迎和喜愛。為學生構建開放的學習環境，提供多渠道獲取知識，并將學到的知識加以綜合運用于實踐的機會，促進他們形成積極的學習態度和良好的學習策略，把研究性學習和各學科整合，匯編成《學法指導與研究性學習》，促進教學成效。

四、發揮課程優勢，著力打造辦學特色

課程建設必須體現著學校可持續發展的理想與追求，體現著學校教育教學的創新和注重實踐的明確意識。在課程實施過程中，貫徹國家課程計劃，根據校情、資源和特色走向，逐步形成有學校特色的課程實施策略和校本課程，為打造學校特色服務。

作為江蘇省藝術教育特色學校，吳江市AAA特色學校，我們不僅僅把視線停留在為高校多輸送幾個藝術專業的學生上，而是將藝術教育面向全體學生，提高全體學生的藝術素養作為課題的研究目標。幾年來，學校充分挖掘、利用校內外課程資源，現已經形成了若干精品校本課程。藝術校本課程的開發和不斷完善，凸顯了學校藝術教學特色，藝術教育成果日益彰顯。同時學校始終堅持把課堂藝術教育與課外藝術活動、主題活動、社團活動等緊密聯系在一起，通過課內、課外、校內與校外的整合和相互聯動，邀請高校的藝術專家來校專業指導，營造學校藝術教育的氛圍，提升學校藝術教育的品位。現已初步形成以藝術教育為龍頭，注重學生個性教育、多元發展的學校辦學特色。

在“錯位發展、超越自我”的辦學理念引領下，我校重視學生全面發展的基礎，本著學生的個性化、多元發展為目標，積極優化課程改革的各項舉措。在課程實施過程中，校長課程領導力是學校課程改革能否得到有效實施的關鍵，這直接決定學校課程建設的進程，影響著學生、教師與學校的長遠發展。因此校長必須清楚于課程領導的意義，清醒于學校課程實施的現狀，清晰于學校課程改革的思路，努力提升自身的課程領導力。總之，在當今的教育發展態勢下，提升校長課程領導力不僅是課程實施本身和教育改革的需要，更應是學校努力辦好人民滿意教育的不懈追求。

[參考文獻]

[1]施良方.課程理論[M].北京：教育科學出版社，1996.

[2]范蔚.基礎教育課程改革[M].重慶出版社，2006.

[3]陳晞.校長課程領導力之我見[J].上海教育科研，2009（03）.