讓交流成為小學(xué)英語課堂教學(xué)主線的實踐研究

摘 要：在英語課堂教學(xué)中，讓小學(xué)生開口練習(xí)口語是一項重要的教學(xué)任務(wù)，為此，英語教師要在學(xué)習(xí)的不同階段采取不同的教學(xué)策略，以鼓勵、引導(dǎo)為主，讓學(xué)生們真正做到喜歡開口說，不怕說錯。

關(guān)鍵詞：課堂交流；熱身階段；呈現(xiàn)階段；練習(xí)階段

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-092-1

就目前許多小學(xué)英語課堂教學(xué)實際情況來看，由于受任務(wù)型教學(xué)的強化影響，很多老師在綜合活動階段已注意語言交流的意義設(shè)計，但在新授前復(fù)習(xí)熱身前段、新授呈現(xiàn)階段（含詞新授和句型新授）、新授操練階段以及各教學(xué)環(huán)節(jié)或內(nèi)容的銜接之間等方面依然存在機械性和強制性要求過多的問題。

那我們該如何加強課堂教學(xué)的交流（或交際）意識的設(shè)計呢？我們從小學(xué)英語課堂的常見的幾個塊面來分析一下。

一、復(fù)習(xí)熱身（Warming up）階段交流意識

經(jīng)常見到這樣的場景，很多老師一進(jìn)入free talk就問某個學(xué)生Whats your name？即使這個學(xué)生她早就認(rèn)識，甚至問××，Whats your name？指著一個男孩問：Is he a boy？這兩個問題都是無意義的明知故問的問題。如果對于起始年級的學(xué)生你真的想讓你的學(xué)生說姓名可以換一種問法：Can you say my name is...，學(xué)生自然會說Yes， my name is ...

Warming up的作用是在輕松自然真實的氛圍中導(dǎo)入恰當(dāng)復(fù)習(xí)與新授相關(guān)的內(nèi)容，或巧妙導(dǎo)出與新授相關(guān)的內(nèi)容。

二、新授呈現(xiàn)（presentation）階段的意義交流

新授呈現(xiàn)階段是積極引發(fā)學(xué)生參與交流的主要階段，我們要盡可能地在語境中呈現(xiàn)新內(nèi)容，在交流中學(xué)習(xí)新知識，要充分調(diào)動學(xué)生的已有知識創(chuàng)設(shè)語境，盡量避免機械直接地為了學(xué)習(xí)新內(nèi)容而學(xué)習(xí)新內(nèi)容。

（一）介紹新詞

案例：外教Pura給三年級初學(xué)英語者上課。

T： Very good. Look！ We have some new animals... （Teacher holds up a picture card but only shows the animals ears）

T： Whats this？ S： Its a dog.

T： A dog？ No... it looks like a dog. Its a... a fox.（T puts the picture on the board.）

T： Now， whats this？ S： A fox. T： Yes， OK， one more new animal... （Now the teacher covers the picture with her hand so only the nose and upper face is showing）

T： Is this a dog？ S： No.

T： A Kangaroo？ S： No.

T： An elephant？ S： No.

T： No， its a mouse... a mouse， repeat， please.

Pupils and teacher： A mouse.

Pura 沒有寫出新授動物的卡片用Whats this / that？來一一教授新詞而是用遮擋的辦法，用孩子們能理解的淺顯的語言創(chuàng)設(shè)信息溝，與孩子們在輕松愉快的交流中學(xué)習(xí)新詞。

（二）新句型或話題內(nèi)容的呈現(xiàn)

案例 特級沈峰老師借班執(zhí)教4B《Lets go by taxi》A部分。

T： This is the first time for me to come to Baoying. After class where shall I go？

S： Lets go to the hospital.

T： Is that a good place？

S： Lets go to the supermarket/park.

T： How do we go there？

S： Shall we go there by bus/motorcycle？

T（板書）： Lets go... How do we go there？ Shall we go... by...？

（新知在真實的想法中巧妙導(dǎo)入）

T： This is my friend. Whos he？ Hes David. He doesnt come with me. Because he is very busy. Look， whats he going to do？（出示幻燈片）……

（放映課文的動畫錄像）

沈老師在真實的情境中呈現(xiàn)Lets go to... / How do we go there？ / Shall we go...by...？的句型和學(xué)生可能知道的地方（已學(xué)過的地方詞匯或未學(xué)但個別學(xué)生知道），通過好朋友忙碌的一天時刻表整體學(xué)習(xí)表示地點的新詞，交流意識強，生活氣息更強。最后又在真實的情境中（老師初來乍到想了解公交車的情況），巧妙地引出最后一個新句型“Is this bus for...”的學(xué)習(xí)。

通過這一段的學(xué)習(xí)，學(xué)生獲得的語言能力是會閱讀某人的活動時間安排表，看表會提問，會根據(jù)實際情況正確使用新學(xué)的4個句型。

三、設(shè)計新授練習(xí) （practice） 階段的交流方式

練習(xí)既可以在新授之后又可以穿插在新知分部呈出的中間。除了pair work chair work等活動外，游戲是很好的練習(xí)方式。因為游戲活動能夠創(chuàng)造語言信息溝，促使學(xué)生積極思維，積極使用英語來參加游戲從而贏得游戲成功。游戲活動大致可分為活動性游戲和邏輯思維性游戲。常見的“Whats missing？”、“Bingo”、“guessing game”、“throwing the dice”等都是活動性游戲，而按一定的特征（如大?。┓诸?排序游戲，匹配游戲，差異比較游戲，預(yù)測與解題游戲等都屬于邏輯思維性游戲。

四、在課堂交流活動中，引導(dǎo)學(xué)生開口說英語

我們有時會碰到這樣的情況，我們活動或環(huán)節(jié)設(shè)計得很好，孩子們卻由于語言的局限、心理的緊張或思維的停頓等原因說不上來。老師要有效地引導(dǎo)學(xué)生開口說話常用下列句式：1.特殊疑問句：Whats this？ / Whos he？... 2.僅用開調(diào)的問句：A dog？ ... 3.一般疑問句：如Is this an elephant？ ...（尤其當(dāng)特殊疑問句回答不上來時）4.使用升調(diào)的不完整句子：如This was a...？ 5.選擇疑問句：如Is this an elephant or a kangaroo？... 為了支持、鼓動學(xué)生敢說英語，多說英語，老師還要做到以下幾點：1.耐心等待他們的回答，如上述換個方式提問，降低難度。2.回應(yīng)學(xué)生時可以重復(fù)他們的話。3.不時地總結(jié)和評價每個孩子的表現(xiàn)。4.多給學(xué)生開口的機會。