板書在多媒體環境中不能缺席

摘 要：教師們在使用多媒體教學時漸漸疏遠了板書。而傳統的板書是最常用的教學手段之一，是教師最普遍的教學行為，也是教學技術中的“常規武器”，其作用不可忽略。

關鍵詞：板書；語文；作用

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-090-1

一、板書的簡潔性濃縮了課文內容

課堂板書有利于學生正確地認識學習過程，培養學生的思維能力，鞏固學生記憶，有利于提升學習效果。借助板書，教師一步一步地對難點內容進行推演和分析，扼要的文字或簡明的繪圖使原本空白的黑板逐漸豐富起來，也使學生頭腦中原本蒼白的部分逐漸充實起來——板書的書寫過程還原了學習的過程：從無到有，從簡單到復雜。板書的形成過程所體現出來的真實感和過程感，是“快速飛入，又快速飛出”的多媒體展示無法做到的，這種真實感和過程感不僅可以降低學生接受知識的坡度和思維的難度，提升課堂教學效果，對于學生正確認識學習過程，培養學生思維的連貫性、整體感知、抽象思維也都非常重要。

教師精心設計的板書，往往條理分明、凝練概括，能直觀地顯現教學內容的脈絡，精當地突出教學重點，極具有啟發性和引導性，能引起學生的聯想和思考。學生跟隨板書琢磨、選擇，計算的過程正是培養分析、綜合、概括能力的過程。而教師在使用多媒體課件時，往往因其技術優勢而忽視對內容的雕琢，因此展示出來的是圖片和文字的簡單堆積，這令學生難以掌握學習的重點和難點，更不用說分清內容的邏輯層次和脈絡體系。那些快速出現、短暫停留，甚至一閃而過的畫面和文字對學生感官的刺激時間偏短，力度也不足，很難使學生產生深刻、持久的印象，相反卻容易使學生因為跟不上老師的思路而造成注意力的分散。板書則往往在黑板上保留時間較長，甚至貫穿課堂始終，當一節課結束時，板書仍赫然在目，或是全課的梗概，或是思維過程的體現，便于學生記憶和鞏固。

例如：《夜晚的實驗》的板書可以這樣設計：

這樣設計，直觀、通俗易懂、邏輯性強，不僅揭示了蝙蝠在夜間飛行的奧妙，又闡述了雷達的原理，既體現了兩者的共性，又能把兩者的內在聯系剖析得淋漓盡致（從蝙蝠身上得到啟示——發明雷達），學生一目了然。復雜、抽象的科學理論知識變得簡單，濃縮了課文內容。

二、板書的藝術性陶冶了學生情操

李如密在《教學藝術論》中說：“教學板書具有很強的示范性特點，好的板書對學生是一種藝術熏陶，起到潛移默化的作用。教師在板書時的字形字跡、書寫筆順、板書態度與作風、習慣、動作與語言等，往往成為學生模仿的對象，留下深刻的印象。”板書是教師教學能力的綜合體現。板書所呈現出的漢字嚴謹的結構、美觀的布局等，滲透著教師的智慧、學識和教藝。板書本身就能使學生受到民族文化藝術的陶冶。

作為特定的書法藝術，板書在結體布局等方面既有書法藝術的共性，又有其自身質的規定性。如黑板不同于紙張，粉筆不同于毛筆和其他硬筆（自身是筆桿又是筆頭），而且板書須直立書寫，板面與人體平行（用毛筆和其他硬筆時紙面與人體則接近垂直），另外板書還有課堂現場書寫性、可擦拭性、緣于彩色粉筆的多彩性（彩色書法雖有理論上的可行性，但實踐中不會有人使用彩色墨水）等特性。語文教育家劉國正說：“板書是一種教學藝術。”其實，板書還是一種書法藝術，而且是一種行之有效、有利于普及的書法展示藝術、書法教育藝術，在藝術中讓學生受到美的熏陶。

三、板書的示范性體現了教師魅力

《語文課程標準》中有這樣的描述：“重視書寫的正確、端正、整潔。”要知道，教師在閱讀教學中，當即在黑板上板書，在手中一筆一畫的書寫規范、結構勻稱的粉筆字，就是對學生進行書寫指導和示范的極好機會。現身的示范有“潤物細無聲”之感。小學生進入校門之后，一般都有親近、尊敬、崇拜教師的心理，形成一種明顯的向師性。此時，利用板書的時機，展示教師書寫的魅力，本身也是對教師自身價值的一種肯定。榮獲中國鋼筆書法大賽一等獎的上海吳淞區教師進修學院錢沛云在回憶老師引領他敲開書藝之門時，有這樣一段話：“記得第一堂課，他在黑板上寫下了自己姓名，那三個粉筆字結構寬博，筆力遒勁，頓時吸引了我，我和鄰座幾位愛字的同學不約而同地交換了眼色，那是在贊嘆：啊，寫得多棒！他就是教我們的老師啊。在我們眼里，這幾個字無形中為老師增添了一種美感。”從這以后，錢沛云的摹本不僅只是手頭的一本字帖，而是經常把目光對準黑板看老師的板書。可見，字寫得美觀大方，在學生中能產生巨大的力量。

四、板書的科學性推動了教學研究

劉顯國在《板書藝術》中就說：“好的板書就是要交給學生一串鑰匙，使學生用它打開學習的大門，自己去發現知識，獲取知識，這就要求教師在設計板書時要具有啟發性，能引起聯想，能喚起學生對課文的想象和記憶，幫助學生理解知識，引起思索。”就展示的空間和內容，以及變化的便捷而言，板書都遠不如多媒體課件，正因為這樣，板書必須是具有鮮明的目的性、高度的概括性和明晰的條理性，而這就要求教師必須深刻而全面地挖掘教材，把教學核心內容濃縮成符合邏輯的教學思路，再以最精煉的且符合學生認知特點的方式進行表達，這一過程推動了教師學術水平的提高。教師在設計板書時，要考慮其審美價值，這就要充分考慮板書的布局美、語言美、字體美、符號美、圖畫美和色彩美等等；布局方面，既要照顧內容安排的有序合理，如對板書位置、大小、疏密的統一安排，也要考慮到板書層次的分明。因此，板書的設計過程既是教師審美標準的提升過程，也是教學藝術的提升過程。而多媒體教學需根據事先設定好的順序展開，較難做出快捷的調整，難免失了靈氣，不利于課堂教學整體水平的提高。