例談歷史探究式教學(xué)的模式與運用

摘 要：歷史探究式教學(xué)是一種教與學(xué)的相互活動，在運用過程中，教師要努力做到以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以問題為主線，發(fā)展能力為目標。本文在理論研究的基礎(chǔ)上舉例分析教師應(yīng)如何開展歷史探究性教學(xué)。

關(guān)鍵詞：歷史探究式教學(xué)；教學(xué)策略

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-088-1

一、歷史探究式教學(xué)的模式

第一階段：創(chuàng)設(shè)情景，發(fā)現(xiàn)問題，自學(xué)探究。教師根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，靈活運用材料創(chuàng)設(shè)歷史情景，在情景中引出問題，從而使學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并且引導(dǎo)學(xué)生圍繞問題進行自學(xué)探究。通過自學(xué)探究使學(xué)生學(xué)有所思，思有所疑，疑有所問，從而改變傳統(tǒng)歷史教學(xué)中學(xué)而不思，思而不疑，疑而不問的不足。學(xué)生在自學(xué)探究中，能把學(xué)、思、疑、問連結(jié)在一起，就會給自學(xué)探究增添無限的樂趣和動力。自學(xué)探究能不能達到預(yù)期效果，關(guān)鍵不在于學(xué)生有沒有探究的能力，而是在于教師給不給學(xué)生自學(xué)探究的權(quán)利。

第二階段：組織討論，研究問題，合作探究。教師組織學(xué)生研究解決，進行合作探究。合作探究的形式可以是生生之間合作探究，也可以是小組合作探究。合作探究的過程就是集思廣益、思維互補的過程，從而使歷史概念更清楚、過程更清晰、結(jié)論更合理。合作探究能培養(yǎng)團結(jié)協(xié)作精神，構(gòu)建民主和諧氣氛，養(yǎng)成良好個性和品質(zhì)。教師在這一階段要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，在關(guān)鍵處加以點撥，但千萬不要牽著學(xué)生鼻子走。

第三階段：歸納總結(jié)，解決問題，實踐探究。教師要根據(jù)課標的能力要求，結(jié)合學(xué)生前階段學(xué)習(xí)情況，簡要歸納概括，幫助學(xué)生得出結(jié)論，掌握方法，這是對學(xué)生探究成果的鞏固。在此基礎(chǔ)上要求學(xué)生運用探究所獲得的知識，進行實踐探究，學(xué)會舉一反三，解決類似或相關(guān)的問題。實踐探究的過程是吸收內(nèi)化知識為能力的過程。

第四階段：優(yōu)化評價，遷移問題，深入探究。評價的內(nèi)容重點應(yīng)放在學(xué)生在探究過程中表現(xiàn)出來的對探究過程和方法的理解，不能把是否探究出結(jié)論或結(jié)論是否正確作為唯一的評價指標。評價的方式可由教師進行，也可以讓學(xué)生自評、互評。通過優(yōu)化評價讓學(xué)生牢記探究的方法，養(yǎng)成自主探究的習(xí)慣，把探究得出的方法運用于學(xué)習(xí)和社會實踐中去，使探究的問題遷移，把局限于課堂的時間與空間擴大到課堂之外，到社會生活中進行深入探究。

綜上所述，歷史探究式教學(xué)模式可如下概括：

二、歷史探究式教學(xué)的運用

1.創(chuàng)設(shè)情景，導(dǎo)入新課。引導(dǎo)學(xué)生觀察教材上的“大花錢”圖片，上有“太平天國”四個字，指出：天下“太平”是百姓數(shù)千年不變的愿望，“天國”是西方基督圣經(jīng)給世人描繪生活理想。如果能生活在“太平”“天國”，那將是多么美好的事啊！19世紀中期成千上萬的中國農(nóng)民在洪秀全建立人間“太平天國”的理想引導(dǎo)下，進行了一場波瀾壯闊的農(nóng)民運動。以圖片史料和“太平天國”的解釋為切入口，創(chuàng)設(shè)歷史情景可激發(fā)學(xué)生探究解決問題的動機與興趣。

2.提出問題，自學(xué)探究。根據(jù)新課標要求和教材內(nèi)容提出問題，在課前這些問題印發(fā)給學(xué)生，作為預(yù)習(xí)和自學(xué)探究的提綱。如：①太平天國運動興起背景？②了解太平天國運動的主要事實。如太平天國運動在準備、發(fā)展、高潮、轉(zhuǎn)折、防御和失敗階段的主要事件。③《天朝田畝制度》和《資政新篇》的內(nèi)容及對它們的評價。④如何評價洪秀全？⑤如何認識農(nóng)民起義在民主革命時期的作用和局限性？

3.深入實踐，收集信息。學(xué)生根據(jù)問題認真深入學(xué)習(xí)教材。對于一些比較難的問題，如第四、五個問題，教師可以提供資料：如胡適的《從鴉片戰(zhàn)爭到五四運動》，牟安世的《太平天國》，羅箸的《太平天國史稿》，羅爾綱《太平天國史叢考》等，還可以組織學(xué)生到圖書館和網(wǎng)絡(luò)查閱有關(guān)太平天國資料，提供一些有關(guān)太平天國的網(wǎng)站：如太平天國博物館http：//tptg.longhoo.net，維基百科http：//zh.wikipedia.org，太平天國敗亡一百四十年祭http：//www.jschina.com.cn/gb/jschina/culture/node6457/node6481/userobject1ai614900.html等，幫助學(xué)生圍繞問題深入理解教材。

4.討論研究，合作探究。課堂教學(xué)在教師的引導(dǎo)下以學(xué)生討論為主。課堂教學(xué)中學(xué)生很快完成了第一到第三個基礎(chǔ)問題，說明學(xué)生通過自學(xué)探究和討論已基本掌握了基礎(chǔ)知識。而第四、五個問題學(xué)生爭論比較激烈，教師在此時要充分起到引導(dǎo)的作用。如“如何評價洪秀全？”，教師根據(jù)爭論引導(dǎo)學(xué)生分別從成長歷程、領(lǐng)導(dǎo)太平天國的背景、目的、施政綱領(lǐng)、失敗原因以及太平天國的意義等多方面進行思考，使學(xué)生從多角度認識和評價洪秀全，這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又培養(yǎng)了學(xué)生客觀評價歷史人物的能力。

5.歸納總結(jié)，遷移能力。最后教師根據(jù)學(xué)生的探究情況進行歸納總結(jié)，以肯定鼓勵為主，同時也要指出探究中存在的問題。課后作業(yè)的布置要側(cè)重基礎(chǔ)知識和能力遷移。如“太平天國是中國歷代農(nóng)民起義的一個總結(jié)，請圍繞對太平天國運動的歷史評價，自擬題目，做一篇小論文，要求論點鮮明，有理有據(jù)，條理清晰，字數(shù)不得少于500字。”

歷史探究式教學(xué)，只是歷史教學(xué)法中一種形式而已，所謂“教學(xué)有法，教無定法”，應(yīng)依據(jù)教材特點適當擇法，在備課過程中可根據(jù)教學(xué)要求靈活設(shè)計。探究式教學(xué)是否能取得實效，歸根到底是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的，只有學(xué)生主動參與教學(xué)，才能改變傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的弊病，才能讓課堂真正“活”起來。