論我們身邊的“中等生”

摘 要：一般情況下，班內學生狀況通常呈菱形或紡錘型，即優等生和后進生相對占少數，而中等生占班級的百分之八九十。中等生因為不被關注而處于游離的狀態，班主任關愛的缺失使中等生的自我效能感不斷下降，從而成為班級教育和管理的“盲點”。本文試圖通過分析中等生的心理特征，以明確關注中等生的重要性，在此基礎上提出幾條班主任的應對策略。

關鍵詞：中等生；“盲點”；自我效能感；自我監控能力

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-087-1

中等生是泛指在優生與差生之間的那些學生，沒有確切的內涵和外延，它和優生與差生的邊界是模糊的，具有易分化的特點。就像世界上沒有兩片完全一樣的樹葉一樣，“中等生”每個人的個性心理特征也各有其特點。拋開個性的問題，以及其他影響個性心理的因素，就教育環境及教師個人的影響來說，“中等生”在情緒、意志、能力等方面，易形成哪些共性特點呢？

一、自我效能感失衡

自我效能感即不是技能，也不是一個人的真實能力，主要是學生個體對自己能力、信念的基本判斷，對自己所具有的內在品質的把握和感受，以及對自己所具有的能力、信念等品質及其在某一活動中發揮多大作用（平衡性）的主觀判斷。自我效能感貫穿于工作行為（過程）的始終，主觀判斷與客觀實際相一致，便是正確（平衡）的；主觀判斷與客觀實際不一致，或高或低，都是錯誤（不平衡）的，自我效能感較高者即便在打破原有平衡的情況下也能根據實際情況建立起新的平衡信念，直至成功完成某項工作。中等生一般都是如下的群體：具有優等生的潛力而沒有發揮的學生；一直很努力而成績平平的學生；缺乏學習自主性，需要鞭策，綜合素質忽高忽低的學生；過分高估自己，綜合素質卻未能突破的學生。作為班主任，不僅應該注重學生的知識素養，更要對學生進行能力教育，情感教育和道德教育，促進學生的知、情、意全面發展。

二、自我監控能力差

自我監控是指學生為了保證學習的成功，工作的完成，提高學習的效果，完成工作任務，達到學習與工作的目標，主動運用與調控元認知、動機和行為的過程。首先，從認知角度來看，自我監控的學習者在獲得知識與能力的各個階段都制定計劃，設定目標，進行組織、自我檢查與自我評價。這些過程有助于學習者了解自己和做出決策。而中等生的自我監控能力差，在很多時候都不能夠自覺主動地做事情，需要被人督促，需要背后舉著鞭子；從動機來看，自我監控的學習者認為自己是自主和受內在動機激勵的，自我效能高，而中等生學習動機往往不明確，人生目標不確定，大多數時候缺乏自我的思想；從行為方面看，自我監控的學習者選擇、建構甚至創造最適宜學習的社會與物質環境，而中等生的行為缺乏計劃性與毅力，不善于主動選擇有利于自己學習的環境，最好在班主任的“圈地運動”下自由成長。自我監控能力差的中等生，在缺乏必要的灌溉與呵護下，內心的想法、學習的積極性很容易被扼殺，只能在中間地帶徘徊。

“教育需要愛，也要培養愛。沒有愛的教育是死亡的教育，不能培養愛的教育是失敗的教育”。作為班主任，不僅要具有愛心，更重要的是要把自己的愛撒向班級的每一個角落，自覺放平心中的一把秤，使自己的關愛讓全部同學都能感受到并喚起學生的共鳴，只有這樣，師生之間的關系才更和諧融洽，更有助于中等生奮發向上，實現更大的飛躍。

教學大綱指出：“面向全體學生，就是要對每個學生負責”。如何讓班主任的關愛撒向班級的每一個角落，使中等生的特長和個性都能得到充分的發展呢？

1.表揚與警策。班主任應該努力關注中等生成長的足跡，針對不同情況的中等生，做不同的要求。對自信心充足，只是缺乏被關注的中等生，要采取鞭子策略，適當地旁敲側擊，適當語重心長的話語，適量的“打擊”，讓這類中等生感覺到自我存在的價值，不斷完善自我；對自信心不足的中等生要進行愛的呵護，通過在集體場合表揚方式增強中等生的自我意識，既要對中等生有熱切的期望和殷勤的鼓勵，又不斷地指導中等生在方法、行為上的不足，在微笑中促進其成長。

2.增強中等生在班級的主人翁地位。中等生既自尊心強又自信不足，常常讓自己處于放任自流的狀態，認為班級的主體應該是優等生，主動退出班級活動的舞臺，對班級的活動，班級的工作都處于漠不關心和“棄權”狀態，只是充當盲目的看客而已。為此，班主任應該要增強中等生在班級的主人翁地位，在班會課上要特別強調中等生是班級的主力軍，是班級進步的中堅力量，鼓勵學生參與到班級各項活動中。

3.創造機會，體驗成功。在以往的班級管理制度下，中等生往往認為自己只能是被管理者，很難真正感受到自己是班級的主人，容易產生自卑抑郁的心理。因此，在班級管理中，教師要給中等生提供鍛煉和為班級管理貢獻力量的舞臺。例如可以通過班干部輪流換的形式，讓中等生也有機會參與到班級工作中，形成良好的監督他人、自我監督的氛圍，讓中等生有機會充分挖掘自身的才能和潛力，在體驗成功快樂的同時，促進班級工作的和諧發展。此外，還可以通過開展各種各樣的小型競賽活動，調動中等生的積極性，在“寓教于樂”中提高自己。

4.激發中等生創新思維。中等生由于自我價值得不到認可，往往會讓自己處于中立的地位，缺乏創新意識，“跟隨大部隊走”，這種精神狀態很容易讓中等生更加不能確定自我，因此，要激發中等生創新思維，設置情景讓中等生積極創新，對自己、社會、人生具有更深刻的思考與認識，進而促進中等生均衡而又有個性地發展。

總之，面對占班級學生絕大部分的“中等生”，作為班主任教師應在工作中給予充分的關注，不斷地總結經驗，勤思考，善觀察，重實踐。教師要做有心人，給與他們熱情的關注，努力理解他們的思想，提供鍛煉的機會，我們每個教師都應轉變教學觀念，以人為本，關注每個學生，把愛的陽光灑向每一顆心靈，挖掘他們的閃光點，為他們提供自我展示的舞臺，提供平等競爭的機遇，使每一位學生都有機會展示自己的才能，張揚自己人的個性，從而走向成功的彼岸。