小學生人際交往能力與其學習成績相關度的研究

摘 要：本項目擬將宿遷市宿城區(qū)的小學生作為調(diào)查對象，深入調(diào)研他們的學習情況和人際交往情況，分析兩者之間的聯(lián)系，總結主、客觀因素對小學生學習、生活的影響，并為有效改善小學生學習生活狀況提供幫助。

關鍵詞：小學生；人際交往；學習成績

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-085-1

一、方法設計

（一）調(diào)查對象

運用目的抽樣，抽取了宿城區(qū)的5所小學進行調(diào)查，這五所小學中有市重點小學，也有較為一般的小學，且調(diào)查對象中有二、三年級，也有五、六年級，故調(diào)查結果比較有普遍性和說服力。本次調(diào)查共發(fā)放問卷500份，回收有效問卷485份，有效率為97%。

（二）調(diào)查方法

因研究的是“學習成績”與“人際交往能力”這兩個變量間的相關度，故在問卷中用“小學階段的學習成績一直是老師、家長關心的問題，那么你在班上的學習成績?nèi)绾巍边@一問題來將調(diào)查對象分為A、B、C三類學生，分別對應學習成績的優(yōu)、良、中。“人際交往能力”則用“交友范圍”、“處理人際關系”、“時間利用”、“交友方式”這四個方面來體現(xiàn)，每個方面都對應著幾個小題目（圖1所示）。

所有問卷的數(shù)據(jù)都先經(jīng)過人工統(tǒng)計，再把具體數(shù)字輸入Excel進行計算。

二、調(diào)查發(fā)現(xiàn)

（一）交友范圍

1.朋友是人一生的財富，多處幾個好朋友對自己的將來會有莫大的幫助。A類學生中僅有一個好朋友的占4%，B、C類學生都為6%；有5個左右好朋友的A類學生為46%，B類為43%，C類最高，為53%；而有10個以上要好的朋友的A類學生占了24%，超過了B類學生的22%，更超過了C類學生的11%。

2.每個人的交友范圍不一定相同，57%的A類學生與其他班的同學有交流，在這一點上B類和C類分別為65%和61%；類似地，56%的B類學生還與同校不同年級的學生認識交流，在這一方面A類和C類學生都各為68%。

3.當同樣都為73%的A類和C類學生經(jīng)常與親戚或同一個小區(qū)的孩子在一起玩耍交流時，B類學生為62%；當43%的A類學生和班上的異性同學玩得多時，B、C兩類分別只有12%和7%。

（二）處理人際關系

1.考試將近，復習時間緊張，A類學生中的68%認為考試第一，會選擇專心復習，這是合乎常理的。然而65%的C類學生也持相同想法，這不免讓人想到此類學生在學習方法和學習效率上存在的問題。最能被接受的是B類的結果：57%的人選擇認真復習，43%的人不會因為考試將近而和同學疏遠。

2.在學校、班級里，學生間發(fā)生矛盾、沖突也很正常，選擇暴力解決方式（如打斗、爭吵）的B類學生有10%，A、C類則分別為8%；選擇忍讓對方的也是B類學生略多，為41%。而想到要找老師、家長解決問題的A類學生只有14%，明顯低于B類學生的16%與C類學生的23%。當然，三類學生除了B類學生，選擇最多的解決方法還是心平氣和地與對方進行交談。由此可以看出，比起A類、C類學生，B類學生往往更愿意用自己的“方式”去解決，而較少求助于老師、家長。處理得好則好，若處理得不好則極易出現(xiàn)損人又不利己的事。令人欣慰的是，這三類學生，不論是哪一類，大多數(shù)都選用更合理的方式去解決矛盾。

（三）時間利用

1.課間是大家放松的時間，A類學生中的45%選擇與同學一起玩，B類為40%，C類最多，為52%。

2.在學習（一個人獨自學習）、娛樂（和他人一起）、參加輔導班三者上，花在學習上時間最多的是A類學生，而在娛樂和參加輔導班上花時間較多的是B類學生。

3.雙休日是一星期中比較輕松的兩天，選擇和朋友、同學在一起的三類學生人數(shù)比例大致相當，分別為54%、57%、53%，而選擇一個人做自己的事的比例也差不多，分別為30%、33%、38%。

4.一天中有一些課后的空余時間，在這些時間里，分別有38%與41%的A類和C類學生會和朋友聊天，51%的B類學生更愿意把這些時間花在記英語單詞、背古詩句或玩電子產(chǎn)品上。

（四）交友方式

1.信息技術飛速發(fā)展，38%的A類學生與39%的B類學生經(jīng)常用QQ等聊天工具與他人交流，C類略少，為28%。

2.擴大自己的交際圈有多種方式：43%的B類和C類學生通過參加一些活動來結交新朋友，而38%的A類學生通過同學或朋友介紹來結交。

三、啟示與建議

從最初的設計問卷，到修改、整合、印刷，以及后期的與小學聯(lián)系從而進入校園發(fā)放問卷，整個過程都是不容易的。但我們并不是孤立無援的，一些小學的校長、主任知道我們的目的后，還是很樂意幫助我們的，這讓我們感到了暖意。在調(diào)研過程中明顯感到自己調(diào)研的能力在提升，但基于經(jīng)驗和知識的限制，對于這個課題的關注和研究仍有很多不完善之處。

我們呼吁，小學生在認真努力學習的同時，也應該注重自己的人際交往能力，爭取在二者之間取得平衡——既不怠慢學習，又積極主動與他人交流，展現(xiàn)自我。