“三人表決器的方案設計與實施”課例研究

摘 要：本文采用自我創新的“溶合型”行動導向教學模式，以“數字電路”課程中“三人表決器”這一知識點為例，進行教學案例的設計與剖析，尋求一種既能有章可循，又能讓學生獲得更多的學習自由的教學模式。

關鍵詞：行動導向；教學模式；溶合型；表決器

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-084-2

隨著知識、技術的持續擴充，教師能教給學生最重要的技能莫過于教會他們自主學習，而實現這個目標，主要取決于教師對課程的構建與設計。這需要教師整合多種教學模式，不斷優化課程實施方案，通過多種多樣的“導”來幫助學生學會“自學”。下面筆者以“數字電路”課程中“三人表決器”這一知識點為例，采用自創的“溶合型”行動導向教學模式，談一些課堂教學改革的體會。

一、“單一型”教學模式存在的困難與問題

上表為采用適度改良的“四步教學法”設計的教學流程，它由導入、講解示范、模仿和練習總結這四個教學環節組成，主要特點是以具體知識和技能的掌握作為主要教學目標，教師講解為主要課堂組織模式，通過教師合理組織教學流程，來完成傳輸知識和培養技能的任務。延續了傳統教學方法中教師講授主導地位的模式，學生始終處于“被動學習”接受狀態，存在“先入為主”的思維定式，很大程度上約束了學生的思考與創新的空間，主動提出問題、發現問題的能力訓練不夠，“就課說課”知識拓展窄，理論聯系實踐不足導致動手技能欠缺。這種單一的教學模式，通過理論上的學習，雖能很好地完成本案中構建的知識目標，卻基本無法滿足能力目標訓練的要求，如果學生只會套用按部就班墨守成規的方法去解決問題，顯然不能適應一成不變的實際情況。

行為導向教學法是一種能力本位的教學法，對于培養人的全面素質和綜合能力方面起著十分重要和有效的作用，因而日益被職業學校廣范應用。其教學目標是以學生的行為表現為標志，學習的成效在于由內化而至外顯的學生行為的改變，通過模擬、案例研究、角色扮演、項目教學等各種不同的教學樣式，使學生在學習過程中，不僅掌握了相應的知識與技能，而且綜合行為能力都有全面的提高。在課堂教學中多表現以學生的自主性學習活動為主，主要由“收集信息、方案設計、實施方案、結果匯報、組間交流、自評互評”等環節來完成，通過實踐發現對于一個新的知識點學習，如果按理想中的行為導向教學法將整個環節全部都由學生來實施完成，基于傳統教學模式成長下的學生會顯得很不適應，通常對信息的查找進行堆砌性的收集不會選擇處理，學習變得毫無頭緒，這需要學生對整個問題進行綜合的分析和思考，然后才能構想出一個可行的解決方案，這對學習者的思維能力要求比較高，因此學生會感到難度很大無從下手，加之個體的學習力、基礎、背景等差異使得在整體目標的設定中存在著較大的跨度，對于學生人數偏多的班級亦不易對整個教學進度進行掌握與調控。

二、“溶合型”行動導向教學法的構建與剖析

在課堂教學中，能不能尋求一種指導學生有彰可循，并在不約束其思維的情況下最大程度上賦予學習自主權的教學模式？在授課過程中，教師應給學生提供恰如其分的支持與指導，避免直接將信息或做法向學生傾囊相授，與此時同不斷訓練與增強學生的自主意識，對學生做到既要引導而又不能領導，既要啟示而又不能指示的原則。本課例依據建構學生知識與技能的目標要求，采用“溶合型”行動導向教學法的教學活動流程如下。

本課例的構建在教學中由三個部分組成，第一部分通過創設直觀的教學情境，由生活實例引入，讓學生感知表決器的功能和使用場合，激發好奇心和求知欲。第二部分主要由兩個不同模式的學習階段構成，第一階段基于“四步教學法”為主體的教學手段的引導性研究學習模式，以完成項目任務“二人表決器”的設計方案為主線，體會方案的設計思路與框架的建立方法，起到拋磚引玉的鋪墊作用；第二階段以“行動導向教學法”為指導的自主性研究學習模式，通過第一階段的學習經驗積累，獨立思考并探索解決問題的方法，并通過方案的實施對其可行性進行驗證，經過不斷的總結與改進，最終達成“自助性指導學習”目標。第三部分以方案匯報為主要交流形式，結合個人自評、師生互評的方式，在群體學習中相互取長補短增強個體學習力，重視學生的情感體驗過程，充分感受成功的喜悅、探索的艱辛和挫敗的反思，形成良好的職業素養，同時教師也應收集學生在整個過程中的遇到的問題與困難，對教學設計進行更好的完善與調整，切實的形成適合學生的教學方案，達到最佳的教學效果。

第一階段教學環節的設置，主要讓學生解決一些結構良好的問題，“二人表決器”的知識要點主要建立于“異或門”的基礎上，學生不必自己設計方案、收集、組織資料，對學生的思維能力要求相對較低一些，教師借助于“四步教學法”為主體的教學手段，輔以引導分析、示范教學、實踐操作、媒體演示等，幫助學生建立邏輯設計的框架模式，對涉及所需真值表的填寫、邏輯功能的描述、邏輯表達式的化簡、邏輯電路圖的繪制、實物電路的驗證等系統性回顧，進行簡單的綜合性應用，結合本課例的難點針對性“預處理”，為突破重點奠定基礎。

第二階段教學環節的設置，在給出的項目任務本身就是一個結構殘缺的問題，學生很快就會發現，在不同的限制條件下形成的邏輯功能是不同的，相應的設計方案也是完全不一樣的，而項目任務并沒有明確指出是哪一種情況下的方案設計，這就留給學生很大的自主性空間來選擇與決策自己的研究方向。在研究或解決問題的過程中，遵循前階段建立的設計框架，通過判別與收集獲取所需解決問題的相關信息，評估其可行性與有效性，往往還會遇到即便是對于相同的邏輯功能而言，也可選用不同的數字集成邏輯電路來實現，此時設計出的方案也將會大相徑庭，設計方案呈現出多樣性，最大程度上體現學習的自主化。本課例的構建不是簡單的為學生提供一個確定不變的最終答案，而是要學生探詢和認可視為“正確”的解決問題的方法，讓學生借助集體合作進行學習，學習是否成功也不是憑教師評判的對錯，而是靠檢驗自己解決問題的辦法和是否能提出深思熟慮的方案。如何正真做到激發學生的學習動機？只有當學生自已去發現答案并解決問題時，才能有效促進其批判思維和推理能力的發展，增強學生的創造性和獨立性，有助于學生獲取一種自主的學習意識。這時教師需要確定學生應該了解而又必須發現的知識內容，及時反饋與指導啟發學生找到自我解答問題的各種方法，當學生遇到偏差或糾結性問題時，要給予一定的幫助與支持，點撥要點化解難點，確保設計方案的項目不遺漏或過多重復，以實現較為合理的設計方案。