讓“老課文”與“新時代”接軌

摘 要：作為語文教師的我們，在教讀“老課文”時也要不斷更新教學理念與手段來適應一代又一代的新學生。具體可以從這樣幾方面來做：教學導入的話題可以用“新話題”接軌“老教材”；有關教學內容的表述努力用“新名詞”接軌“老時代”；教學形式的選用（授課方式）應該用“新手段”接軌“老樣子”；課文內容的解讀努力以“新觀念”接軌“老思想”。用新瓶裝舊酒既是時代的需要，也是教學改革進步的需要。只有不斷變化，才能青春不老，活力不衰，才能有高質量的教學。

關鍵詞：老課文；接軌；新時代

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-081-1

我們應該給老課文穿上時尚的外衣，注上流行的元素，努力使“老課文”接軌“新時代”，以此來激活學生學習的激情，讓教師抓到更多的教學契機，讓我們的課堂更多地呈現出一幅幅時尚鮮活的靚麗風景。那么如何讓“老課文”接軌“新時代”呢？我從以下幾個方面進行了嘗試：

首先，教學導入的話題“新”“老”接軌。我們不妨努力尋覓教材與“社會最新信息”（即所謂“社會熱點”）的鏈接點，以社會“熱點”信息為切入點，從學生的心理需求入手，最大限度地激發學生探求未知的渴望。如，可以以社會正在討論的“生命的意義”這話題來導入課文《生命的意義》一文的學習；首都師范大學文學院古代文學研究室侯會教授因覺得《水滸傳》中有關魯提轄三拳打死鎮關西的描寫太過血腥，提出了該文應不應該收入我國的中學課本的質疑，此事在網上引起了軒然大波，我們可以以此來導入《魯提轄拳打鎮關西》這篇經典文章的教學；我們可以從網絡上針對朱自清的父親攀爬站臺是否違反交通規則的爭論入手，導入《背影》的教學。

其次，有關教學內容的表述“新”“老”接軌。許多老課文，尤其是距離學生年代久遠的課文，學生們常常因自身生活與課文所表現的生活差異巨大而提不起閱讀的興趣。所以，將老教材所表現的生活與新時代生活進行對照，找到其間的延續，以富有時代氣息的詞語去表述這種延續或變化，可以激發學生的學習熱情。例如，今天讀葉圣陶的《多收了三五斗》一文，在讀到作品所表現的舊中國社會經濟、政治、農民生活等狀況的基礎上，可以讓學生用“商品傾銷”、“經濟侵略”等現代詞語來說明當時“洋貨”充斥中國市場、農民因為“洋米洋面”的流入而遭遇“豐收成災”的種種現象和原因。可以用“市場壟斷”這類經濟方面的術語來解說文中“我們同行公議，這兩天的價錢是糙米五塊，谷三塊”所表現的經濟現象及農民悲慘命運的原因。這樣，不僅使課堂引進了新鮮詞語等生活的活水，而且還能在激發學生學習熱情的同時增強學生關注社會生活的意識。

再者，教學形式的選用（授課方式）“新”“老”接軌。在傳統篇目的教授過程中，以“新”形式來激發學生解讀文章的興趣。例如，讀《孔乙己》一文，為讓學生更有興趣全面而深刻地解讀孔乙己，可以讓學生替孔乙己設計一張盡可能全面的履歷表；為深刻分析孔乙己的人生悲劇原因，可以用讓學生以擬寫訴訟狀、律師辯論詞的方式來進行；可以以辯論的方式來培養學生辯證的思維能力，同時也引導學生對作品所抨擊的社會及其制度、世態人心等進行解剖。還可以靈活多樣地運用多媒體手段輔助教學，如賞讀《沁園春·雪》等經典詩詞，可以模仿電視散文等樣式，結合朗誦，運用現代音響影像技術給詩詞配上音樂、畫面等；讀《再別康橋》，可以配以德彪西的鋼琴曲《月光》朗誦，以舒緩、柔美音樂來伴讀“輕輕的我走了，正如我輕輕的來；我輕輕的招手，作別西天的云彩”；以激越的中篇伴讀“河畔的金柳”、“軟泥上的青荇”、“天上虹”等部分，同時配以康橋的照片，讓學生沉浸在徐志摩的尋夢世界里；讀《藍藍的威尼斯》《飛紅滴翠記黃山》等游記類文章，《蘇州園林》《巍巍中山陵》《中國石拱橋》等說明文，可以讓學生根據文章所寫內容配上畫片，或模仿文章根據自己的一次旅游經歷寫一篇游記，或為自己的一組旅游照片配上解說詞，或寫一篇游記，或模仿電視紀錄片的形式根據文章拍攝一組風景畫，或選取自己了解的一種建筑模仿課文寫篇介紹性文章等。各種嶄新的教學形式在給學生耳目一新的感覺的同時也提高了教學的效率。

最后，課文內容的解讀“新”“老”接軌。時代在發展，社會在變化，社會思潮在不斷更新，所以對許多老課文的解讀也須跟上時代的步伐，站在時代思潮前沿，讓傳統舊篇目的解讀帶上時代的氣息。例如，對莫泊桑的《項鏈》一文中瑪蒂爾德這一形象的理解，我們可以跳出“反映資本主義社會人的虛榮心”這一傳統的理解，從當今社會“以人為本，關注人性，關注人的基本需求”這一思潮出發去閱讀作品，認識到作品傳達的是一個女人內心真實情感及精神理想的追求，作品體現的是作者廣博而深厚的人文情懷，體會到作品給予人的是一種精神的洗禮和震撼，進而理解到作品寄予了作者對人精神需求的關注。讀魯迅小說《祝福》《孔乙己》《故鄉》，可以跳出“批判封建禮教對婦女的迫害”“控訴科舉制度對讀書人的毒害”“揭露辛亥革命的不徹底性”等等這些對學生的情感體驗來說很空洞的傳統解讀，而從作品所蘊含的人文情懷著手，啟發學生感悟作品所蘊涵的悲憫情懷，認識到魯迅是以對國民的極大悲憫的寫作姿態，去觀照底層人物的生活狀態，審視人之生存的艱難，作品所體現的是一種強烈的悲憫意識，從而讓學生在心底也樹立一種悲憫意識，培養人間之大愛。

“興趣是最好的老師”。讓“老課文”與“新時代”接軌，嘗試著用新瓶（“新話題”、“新名詞”、“新手段”、“新觀念”等）去裝這些舊篇目的“酒”，學生會在被其嶄新的“外觀”吸引之后，沉下心與之交流、對話，進而被其優美的語言、厚實的思想所吸引，乃至感染，從而真正品出“酒”的甘甜醇美。

新課改背景下的課堂教學強調“以學生為主體”，要“以學定教”。讓“老課文”與“新時代”接軌，雖然表面上看似側重在教法的研究，但貫徹始終的何嘗不是“以學生為主體”這一新課程的核心理念呢？

新課程的實施不應只停留在思想理念，更應付諸具體的行動。讓“老課文”與“新時代”接軌，讓傳統篇目的教學煥發時代的生氣，“老課文”就會老而彌新。