初探“結構嘗試教學”中的“問題導學”

摘 要：開展有效的“問題導學”主要是指以問題設計為主線，激發學生學習物理知識、探究物理現象的求知欲和好奇心，營造有利于學生合作、探究的課堂氛圍，促進學生的建構學習，同時提高問題設計的含金量，關注物理學科基本概念等本質性知識，引導學生掌握解決這一類問題的學科思想和基本方法，這樣的“問題導學”體現了“結構嘗試”的教學思想，是有效學習的重要途徑。

關鍵詞：結構嘗試；問題導學；學生主體；能力培養

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-076-1

“結構嘗試教學法”的核心思想主要集中體現在兩個方面：第一，強化對知識內容與學習方法的建構，第二，強化學生的自主嘗試學習與學生在學習中的主體地位；“嘗試”的核心就是讓學生自主學習、小組合作交流獲取知識，而學生的嘗試學習又不能是漫無目標的讓學生自己看書、背定義等瀏覽型閱讀，它應該在教師“無形的指導”下有序地開展嘗試學習，而這個“無形的指導”在“結構嘗試教學法”中采用的是“問題導學”。以問題設計為主線，凸現學科知識結構，引導學生開展有效的合作學習。因此教師如何設計問題將是課堂教學成敗的關鍵。筆者采用“結構嘗試教學法”開展教學已有多年，其中就“問題設計”，個人認為必須堅持以下三個原則。

一、問題的目標性原則

每節課都有明確的教學目標，“問題導學”就是通過解決教師設計的問題來完成本節課的學習任務。因此問題的設計就要緊緊圍繞課堂教學目標，有的放矢。如蘇科版八下《物體的質量》一節的教學目標是：1.通過探究，能說出質量的定義、單位、測量工具。2.了解托盤天平的結構，通過閱讀托盤天平的使用說明書，學會正確使用托盤天平測量固體與液體的質量，并能分析天平使用過程中的錯誤。3.通過探究，理解質量是物體的一種物理屬性。

圍繞這一目標我們可以設計以下問題進行導學：1.一張桌子與一張椅子含有的木頭哪個多？一頁紙與一本書含有的紙哪個多？一本物理書與一盒粉筆它們所含的物質不同，那又怎么比較它們所含物質的多少？2.什么叫質量？質量的單位是什么？它們之間的換算關系怎樣？3.閱讀托盤天平說明書，從“放→調→測→記”說出托盤天平的使用方法，特別指出平衡螺母與游碼分別在什么環節調節？4.說出天平使用時的注意點，并指出課本圖6-2中的錯誤。5.如何理解質量是物體的一種物理屬性？

學生通過獨立閱讀、思考，小組討論、探究解決了以上問題，教師再引導學生對知識與方法進行建構，配以適當的變式訓練，那本節課的教學目標就達成了；就揭示出質量這一物理概念的本質屬性，幫助學生建構關于質量這一概念的核心要素：定義、單位、測量方法，本節課的達成度肯定較高，有利于學生建構“質量”這一概念的物理意義。

二、問題的指導性原則

“問題導學”中設計的問題不能是純粹的問題，同時它還應當起到指導學生自學、探究、交流，明確自學的內容、方法和思考解決的主要問題，有兼顧學法指導的作用，即“導學功能”。如蘇科版八上《透鏡》一節中“初識透鏡”部分，我們設計的問題是這樣：通過閱讀課本和完成活動4.3后，你能說出幾種辨別凸透鏡和凹透鏡的方法，與同學交流，并用同學所帶的近視鏡和帶來的遠視鏡實際操作一下。那么學生在這樣問題的指導下就能概括出（用手）摸、（用眼睛）看（近處書上的字）、（用太陽光）照三種方法來辨別；在回答課本“WWW”第4題時，我們可以設計這樣的問題：小華的推斷是否正確，請同學結合課本圖4-17圖a來分析，并說明理由。而從圖中能很直觀知道光屏放焦點處光斑是最小，而在焦點前后，光斑都變大了。這樣的問題給出后，教師就可以放心走下講臺，讓學生去研讀、思考、討論，期間教師不要“插嘴補充”而打斷學生的思維和小組討論的氛圍，為學生的主動學習在時間和空間上提供保證，課中教師可抽出時間對個別學困生適當輔導，將補差在課堂中完成；學生不但掌握知識快，還在解決問題的過程中掌握了解決問題的方法，教師只要在展示點評環節中幫助引導，從而把課堂真正還給學生。問題的指導性原則就是創設問題情境、聯系生活實際、緊扣課本素材，讓問題能貼近學生實際，激發學生思維，創設“最近發展區”，引導學生開展深入、充分的探究活動，發現解決物理問題的一般規律，這樣才能體現“嘗試”學習的主動性、生動性。

三、問題的本質性原則

我們通過問題的解決來達到完成教學目標，達到使學生真正掌握知識的目的。設計的問題就不能只讓學生了解有關定義、單位等表象，而是通過解決問題來對知識本質的理解，從而達到對知識的真正掌握。因此設計的問題要抓住知識的關鍵屬性、概念之間的本質區別等。如：我們在學習蘇科版九上《內能、熱傳遞》時，就“熱傳遞”這一知識，可設計以下幾個問題：1.讓學生閱讀課文后說出發生熱傳遞的條件是什么？熱傳遞的方向怎樣？傳遞的是什么？總結熱傳遞的實質；2.仔細研讀內能和熱量的定義，找出“內能”與“熱量”兩個概念中的聯系與區別，并判斷下列說法是否正確，并說明理由：（1）一杯熱水比一杯冷水具有的熱量多；（2）一杯熱水比一杯冷水具有的內能多；（3）發生熱傳遞時，能量肯定從內能多的物體傳遞到內能少物體上；（4）發生熱傳遞時，能量肯定從熱量多的物體傳遞到熱量少物體上。以上問題解決了，那學生對熱傳遞、內能、熱量這三個概念的本質也就理解了。在學習蘇科版九上《歐姆定律》中“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”時，可設計以下幾個問題：在探究電流與電壓的關系時，應控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在探究電流與電阻的關系時，應控制什么量不變？改變什么量？觀察什么變化？如何去控制？在這樣的問題指導下，學生能很快找到操作方法，完成探究實驗，從而得出結論，在這個基礎上，立即要求學生討論解答課本“WWW”第5題，學生理解了這題，就說明掌握了在“探究通過導體的電流與電壓、電阻的關系”的本質了，從而真正掌握了控制變量法的含義。這樣的問題，不但激活學生的思維，引導學生探究的興趣，激發學生的學習熱情，同時抓住了概念的本質屬性，強化了學生概念意識，提高了學生自主解決問題的能力。