建立推陳出新的機制 提高教學研究水平

摘 要：本文對我校新課程背景下的教學研究機制的研究成果進行小結，通過問卷調查，分析本校教師對這一研究機制的看法與態度，并對教學研究機制的實施進行反思。

關鍵詞：教學研究機制；研究現狀分析；實現

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-073-2

新一輪基礎教育課程改革是世紀之交我國基礎教育領域發生的一場深刻的革命性變革。這場變革不僅直接改變著課程，引領著課程教學改革的方向，而且在更廣泛意義上深刻影響著人們對教育的認識，影響著廣大教師的教學思想與教學行為，牽動著新時期基礎教育改革的全局，擔負著在新的歷史條件下全面推進素質教育的歷史重任。新課程改革最終是教師在教學一線來實施的，符合新課程改革要求的教師隊伍是學校課程改革得以成功的必要條件，因此新課程背景下教師隊伍建設顯得尤為重要。

同時每所學校有不同的歷史文化傳統、人文環境，有著不同的外部環境與內在的發展要求，有著不同的、充滿個性特點的學生群體，有著鮮活個性又有明顯差異的教師群體，所以不同學校的教師隊伍建設必然又有著不同的特點和要求，下面就近幾年我們對我校新課程背景下教學研究機制的研究初步小結，希望能在今后的教學實踐中不斷完善提升，并為兄弟學校的教學研究機制的研究提供有益的幫助。

一、教學研究制度現狀調研分析

（一）調查概述

2008年子課題組設計問卷進行調查，目的是了解我校教師對教學研究的理解認識、參與的情況，了解教師對現有教學研究制度的認識，并通過問卷調查數據分析現有教學研究制度本身存在的問題，問卷調查對象為我校教師，發放問卷247份，回收有效問卷240份。本次問卷調查共包含10道選擇題。

（二）問卷調查結果及分析

1.問卷調查基本數據（略）

2.數據分析

根據問卷調查數據統計結果的分析和與部分教師訪談，我們可以概括總結出關于我校教學研究存在的若干問題：

（1）教師對教學研究的認識程度參差不齊。什么是教學研究？教師研究對我們教師的發展有怎樣的作用？少數教師還不能夠有足夠的認識，有的教師只知道一些，大都認為教研活動只是評職稱的一個手段。

（2）沒有時間的保障。教學研究必須建立在教師有充分的時間的基礎上，有27.9%的教師認為自己沒有充足的時間來進行教學研究工作，41.25%的教師認為要建立制度保證教師有時間進行教學研究。因為教師每天除了正常的課堂教學之外，還有備課、作業批改、學生的日常管理等任務。而我校每年有大量的接待友好學校來訪開設公開課的任務；有大型公開活動；有公益活動，學校每年要承擔高考、學業水平測試、信息技術考試、成人高考、研究生入學考試、公務員考試等各種國家級考試的考務工作，教師要承擔高要求的監考任務。另外還有一些進社區的公益活動。

這些活動都是節假日進行，對教師的“充電”、進修提高有明顯影響。問卷調查顯示34.6%的教師對參加“教研活動”認為“想參加，但沒有時間”，說明了一定的問題。

（3）教師缺乏主動性。在日常的教學活動中，有50.8%的教師只愿意做一個旁聽者，久而久之，習慣做一個旁聽者而拒絕成為一個教研活動的積極參與者，教師點評一般只是泛泛而談、空洞乏理，有時是礙于面子，更多的是由于教師沒有深入思考，不能追究問題的本質。這樣的教研組活動對提高老師的教學能力幫助是不大的。長期的旁聽也就造成了部分教師只愿質疑別人的做法，不能揚長避短，不能聽而后思，不能思而后學，教研活動形同虛設，教研時間反而成了教師們備課、批改作業的時間，不能起到真正應該起到的作用。

（4）校本教研活動內容窄小。絕大多數老師認為校本教研僅是聽一聽，評一評課，教研活動形式單一，大致是學校講座、學科教研組內交流活動及說課——評課等基本形式。教研的講座雖然便于教師集中學習，可以幫助教師了解到當前教育教學改革的最新動態、學習先進的教學經驗、提高教師們對形勢的認識，提高教育教學理論水平和教學業務水平。但其不是一種注入式、被動性的培訓。由主講人報告，其余教師聽，缺少及時的互動，及時的溝通交流。教師很難將專家提出的好的教學方法付諸實踐，教師更需要實踐的案例而絕非僅僅是理論的引領。開展教研活動，常規式的上課、聽課、說課、評課，上課沒有專題問題，聽課沒有目的，評課內容也僅僅圍繞著評課意見調基本一致。教研活動也是一種任務，目的是為完成任務，為應付學校及上級的檢查，沒有真正達到校本教研的目的。

（5）缺乏有效激勵機制。31.25%的教師認為教學研究活動缺少激勵機制，激勵機制的缺少必然會影響到教師進行教學研究活動的積極性，多勞多得，按勞分配，這是市場經濟發展的規律，它同樣也適用于學校的教學研究機制，讓多勞多思多學的教師獲得一定的鼓勵是很有必要的，一定的物質獎勵，領導的表揚，先進典型的稱號，提供機會介紹自己的教學研究成果，證書的鼓勵等即使再微不足道也能帶給教師莫大的鼓舞，讓他們在良好的情緒中去獲得提高和成長。

加之上級行政部門、家長對學校的評價以學生的分數、升學率論學校的辦學成敗，學校為了提高升學率，滿足家長的需要，只能把教育職能簡化為灌輸知識、應付考試取得好成績。政府主管部門的評估、檢查、評比，也把升學率作為對學校的重要評價指標，在“末位淘汰”的高壓力，學校不得不把注意力放在抓“分”上，這就導致平時專注于教育教學研究的教師缺少必要的激勵，導致學校教研活動空洞，無實效，教師積極性不高，反而使得強加給教師的教研活動得不到教師的支持，嚴重地影響教師的教學行為，阻礙著真正有利于教師的教學研究活動的開展。

（6）缺乏公平、公正、公開的教學研究氛圍的保障。良好的教學研究氛圍也是影響教師進行教研活動的重要因素。在調查中有41.7%的教師認為外出進修學習的機會不太公平，有27.9%的教師認為較公平。人人平等，在教研活動中，學生應該做到讓每一位教師都能獲得學習的機會，沒有公平、公正、公開的教研氛圍必然會影響到某些教師甚至是一個教師團隊的成長，既不能充分調動教師教研的積極性，同時也會損傷教師隊伍內部的團結，所以提供良好的教研氛圍勢在必行。

二、教學研究機制的研究

根據問卷調查及訪談中發現的問題，結合課程改革與學校實際，我們著重從以下幾個方面進行了研究。

（一）明確課題研究方向

本子課題是“江蘇省泰州中學新課程背景下的教學研究機制研究”，因此我們研究的核心是“機制”，是研究教學研究的制度，而不是“教學研究”本身，是在“新課程背景下”建立具有“江蘇省泰州中學”特點的科學完整的教學研究制度體系，所以本子課題研究的前提條件有兩個：一是新課程，二是江蘇省泰州中學。核心是“制度”。

（二）推陳出新制度建立的途徑

本課題中教學研究制度體系的建立主要通過以下三個途徑：

1.來自學校管理層的指導。教學工作是學校的中心工作，教學研究就是要研究在教學過程中出現的一些問題，并解決這些問題，從而科學有效地完成教學工作。教學研究制度的建立是使教學研究順利完成的重要保障，是學校管理工作的重要組成部分，所以制度的修改補充完善離不開學校管理層的指導，來自于管理層指導的制度站得高，看得遠，有利于推進和管理，而且在啟動統一的大規模教學制度變革時比較有效，容易解決帶有普通性的“面上”的教學問題。

案例：《推門聽課制度》的制定

學校原來有備課組內公開課聽課、教研組內公開課聽課、師徒聽課、開學初行政領導集中檢查聽課、教務處巡查聽課等多種形式的聽課方式或制度，這些聽課方式或制度一般都是事先安排通知到個人，個人一般多會做較為認真的準備，這些聽課方式往往不能了解教師常態化下的教學情況，不能第一時間準確反映教師常態的工作狀況，為了能夠較為準確掌握教師教學的常態情況，學校原來一般進行階段性的突擊檢查推門聽課，教師往往也能從容應對。課題研究過程中我們認為推門聽課應該常態化，只有這樣才能真正了解全體教師的常態教學狀態，促進教師主動教學教學研究，因此在學校原有聽課制度的基礎上，我們研究制定出了《江蘇省泰州中學推門聽課制度》。

2.來自教師群體的訪談。教學研究制度的制定過程中，我們除了注重來自學校管理層的指導外，還注重將學校管理層與教師群體的觀點、設想雙向結合、互補，使得教學研究制度的研究得以擴展和豐富。在與教師進行訪談中，教師針對“新課程背景”、“校本化”教學研究制度的修改完善、補充建立也提出了一些有益的建議。我們研究的一些制度也采納了來自一線教師的建議。

案例：《出國進修培訓制度》的制定

隨著教育改革的不斷深入，社會各界對教育給予了越來越多的關心支持，學校教師出國進修、培訓、交流的機會已不僅僅限于英語教師，而是不斷向其他學科擴散，越來越多的教師有機會出國，教師認為必須制定一個制度，規范教師的出國進修、交流、培訓，而不必有一個計劃開會研究一次，用制度來管理。在原有關于教師出國進修、培訓、交流的條條框框的基礎上，我們經過討論研究，制定了《江蘇省泰州中學教師出國進修培訓制度》。

3.來自工作實踐。在自身參與教學研究或教學研究管理工作實踐中，我們注意收集工作中遇到的問題，并對問題進行深入研究，探索解決的辦法，進而創新性制定出新的教學研究制度。

案例：《家長進課堂制度》的制定

我校地處教育教學水平相對較高的蘇中平原，是傳統的教育強市，歷年來培養了大量杰出校友，隨著社會的發展，社會、家長對教育高度關注，新聞媒體對教育不遺余力的報道宣傳，大學生分配艱難等等因素，使得望子成龍、望女成鳳的家長對學校提出了更高要求，甚至通過各種關系直接干預學校的教學工作，對教師造成了一定的心理壓力。

在與家長的多次溝通交流中，我們逐漸認識到僅僅請家長到學校來開幾次家長會是不可能使學校與家長之間有真正深入的了解的，進而萌發了請家長參與到教學管理中來的想法，讓家長進一步了解教師，從而理解教師，家長怎么參與教學管理呢？因為絕大多數家長并不是教師，高中教師更少，即便有他們也不可能參加我校教師的教學研究活動，后來我們注意到雖然家長不可能參加教學研究活動，但大多數家長都是改革開放后的大學生，我們可以邀請他們加入我們的課題，請他們從家長的角度對我們的課題教學教學評價，他們也可以對所聽課班級的學生進行評價，通過對一學期的實驗，家長進課堂取得了很好的反響，泰州日報進行了報道，通過這一活動拓展了家長溝通的形式，使家長學校有了新的、深層次的交流，家長對教師有了新的認識，同時也提高了教師教學研究熱情。在此基礎上我們順利制定了《江蘇省泰州中學》家長進課堂制度。

三、教學研究機制的實施

（一）實施

經過討論研究制定出臺的教學研究制度，我們一般采用先試行，邊試行邊修改、邊完善最終定稿的方法。定稿一般保持相對穩定，并堅決執行。

（二）效果

2012年我校教職工274人，與2008年課題研究出相比較，享受國務院特殊津貼專家，人民教育家培養對象，教授級教師，特級教師，中學高級教師，地市級以上名師、學科帶頭人，具有研究生學歷的教師均有明顯增加。

近幾年參加省市級教學基本功大賽、優質課評比、青年教師優質課比賽獲得一等獎以上的有20多人次；市級以上示范課、觀摩課開設100節，均明顯多于2008年前的五年。

顯然，這幾年我校教師隊伍建設取得了明顯的效果。當然教師隊伍建設是多方努力形成合力共同作用的結果，完善的教學研究機制只是其中的部分，今后我們將繼續跟蹤研究教學研究制度對教師隊伍建設的影響，使教學研究制度更加適應是帶動發展，適應并促進江蘇省泰州中學教學研究取得更大成績。

四、問題與困惑

現階段國家實施新的工資體系，公務員實行陽光工資，教師實行績效工資，這種工資體系沒有區分小學、初中、高中的勞動強度、工作時間等，更沒有真正落實公務員關于教師、公務員工資的有關政策，極大地挫傷了教師的工作熱情。教師參加的各種考試、培訓、網絡學習考試又給教師造了極大壓力，教師除了工作還要復習應對各種考試，這也影響了教師的教學工作。我們將在今后的研究工作中進一步探討解決這些問題的途徑。