初中生物課堂“少教多學”方式的探索與實踐

摘 要：筆者結合我校的實際，嘗試了“少教多學”的教學模式，并取得了較好的效果，本文結合自己的實踐，聯(lián)系典型案例，闡述了“少教多學”模式的具體操作。

關鍵詞：生物課；少教多學；探索；實踐

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-072-1

在課改過程中，我們已經認識到學生的有效學習才是教學的關鍵點，初中生物課程標準也提出改變學生的學習方式，引導學生主動參與、積極思考，注重學生的能力培養(yǎng)。在這樣的要求下，筆者結合我校的教學實際，探索并實踐了“少教多學”的教學方式，課堂面貌有了較大改觀，教學質量顯著提高。

“少教多學”，從字面上理解即教師少教、學生多學。“少教多學”之“少教”不是讓教師投入得更少，而是有啟發(fā)、有針對、有創(chuàng)造和有發(fā)展地教。“多學”是學生能夠積極獨立地深度學習。“少教多學”的理念，就是激發(fā)學生興趣，其目的就是讓學生動起來，學起來，成為課堂的主人，成為學習的主體，培養(yǎng)學生的獨立學習能力。

一、在認識上，教師要充分相信學生

作為教師，總是對學生有很多不放心，不敢放手讓學生自己去學、去講，唯恐學生講少了，學漏了，課堂往往成了教師一個人的舞臺。我們要想實現(xiàn)“少教多學”的教學方式，首先就必須給予學生更大的自主權和選擇權，給學生更多的時間和空間。也許，一個學生所知的內容是片面的，但許多學生所知內容經過討論、整合，往往會創(chuàng)造出令老師刮目相看的奇跡。所以，老師在教學過程中要相信學生，敢于放手，給學生更多的鼓勵和支持。

二、在上課前，教師要做好充分準備

“少教多學”的重心在于學生的學習，教師要想做到“少教”的同時還要學生能夠“多學”，就需要精心設計教學方案。除了一般的備課準備外，還要了解學生的認知水平，分析知識建構，將教學內容劃分成難中易等層次，思考不同的教學策略，認真編制一份導學案。導學案是學生自主學習的路線圖，是知識結構的脈絡圖，它為學生的高效學習提供了有效途徑，有利于引導學生學會知識分析、歸納總結，幫助學生建立完整的科學體系。

三、問題引導，促進討論交流

課堂是教學的主陣地，在課堂上，教師要采用各種手段和方法調動學生積極性、促進學生自主學習，自主探究，提高學習能力。

初中學生的學習能力還處于培養(yǎng)階段，在學習過程中，教師要給出具體的目標指引學生逐步進入學習，深入思考，加強討論，解決問題。教學中，教師利用導學案設置問題，引導教學是很好的選擇。關于導學案的使用，不同專家也是褒貶不一。許多教師認為導學案具有很多優(yōu)點的同時也有著嚴重的缺點，主要是靈活性差，限制了學生的思維空間。通過實踐，我認為這個缺點不是導學案的先天不足，而是設計者的思維局限所造成的。很多教師將導學案設計成封閉式的填空習題，當然會限制學生思維，如果教師將導學案設計成半開放和開放式問題，這種情況就不可能出現(xiàn)。

教師在設置問題時，首先需要關注問題的層次性。一方面，學習是一個漸進過程，簡單問題的解決應該是較難問題的階梯，是對后續(xù)問題的提示；另一方面，學生的能力水平、基礎知識也不相同，不同層次的問題可以照顧到全體學生，容易的問題可以吸引后進生，增強學習的信心，較難的問題可以發(fā)展優(yōu)秀生，促進能力的培養(yǎng)。其次，教師要關注問題的啟發(fā)性，由特殊情況到普遍現(xiàn)象，由表面現(xiàn)象到原理總結，由課本知識到生活實踐，啟發(fā)學生拓展思考、聯(lián)系生活。第三，教師要關注問題的新鮮感，避免與以前問題的重復，即使知識內容與昨天的相同，也要改變包裝，增加新鮮元素，開啟學習興趣的大門。

例如，在《植物的光合作用（第一課時）》一課的設計中，有教師是這樣設置問題的：

1.在海爾蒙特的柳樹實驗中，他認為柳樹重量增加與什么有關？他忽略了什么？

2.探究陽光與有機物關系實驗中，將天竺葵放在黑暗處一晝夜的目的是什么？葉片為什么要遮光處理？葉片放入盛有酒精的燒杯中隔水加熱目的是什么？

3.探究陽光與有機物關系實驗說明哪些與光合作用有關的內容？

4.除了課本中提供的實驗和結論，光合作用還需要哪些原料？產生哪些產物？需要什么條件？是通過哪些實驗證明的？

這幾個問題中，第1題難度為易，第2、3題難度為中，第4題難度為難。這幾個題目都是圍繞光合作用提出的，后面的題目是對前面問題的追問和補充。學生要解決問題，既需要閱讀教材，又需要相互討論交流，第4題還要查找資料才能完成。這樣，問題只是引導學生去看、去想、去找，答案可以由小組之間相互補充，逐步完善。

四、課外延伸，促進知識應用和興趣發(fā)展

課外是課堂的延伸，課堂知識在課外如果得以應用，在生活中得以實踐，那對于知識的掌握，學科興趣的提高，動手能力和獨立思考能力的鍛煉，創(chuàng)新精神的培養(yǎng)都有很大的促進作用。作為初中生物教師，可以結合教學內容，布置合適的課外實踐作業(yè)，促進學生的應用和興趣發(fā)展。

例如，在《現(xiàn)代生活與人類的健康》教學中，為了加深學生對食品安全知識的認識，課后我布置學生以小組為單位對大型超市進行了一次調查，主要關注食品添加劑的類型、用處以及使用范圍。通過調查，學生發(fā)現(xiàn)許多飲料、零食中營養(yǎng)物質并不多，各種添加劑成分卻不少。學生從中認識養(yǎng)成良好生活飲食習慣的重要性。

“少教多學”注重的是學生可持續(xù)性學習的能力培養(yǎng)，需要教師更多的關注學生的自主學習、差異化教學和所有學生能力的培養(yǎng)。在“少教多學”教學方式實踐應用的道路上，還需要教師運用智慧，精心設計，調動學生，讓學生真正在學習中學會學習。