初中語文口語交際教學(xué)探微

摘 要：聽說能力能夠反映一個人的知識水平、生活技能。它對個人的發(fā)展意義重大。口語交際教學(xué)需以學(xué)生為本，創(chuàng)設(shè)有效的交際環(huán)境，采用自主、合作、探究的教學(xué)方式。教者通過多種途徑對學(xué)生進行口語交際訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力，幫助學(xué)生獲得思維和人際交往方面的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：口語交際教學(xué)；學(xué)生；意義及作用；訓(xùn)練途徑

中圖分類號：G427 文獻標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-069-2

在應(yīng)試教育大環(huán)境的逼迫下，學(xué)生被求學(xué)壓力催逼得幾乎沒有了自由學(xué)習(xí)的空間，除了一天到晚埋首于題海，他們再沒有多少時間去嘗試其他感興趣的事情。因此我們就看到了眾多不善言辭的學(xué)生，眾多不知如何表達自己觀點的學(xué)生，眾多在課堂上都不知如何才能把自己的想法陳述出來的學(xué)生。

實事求是地說，我們沒有真正的口語交際訓(xùn)練課，這中間可能有考試的因素，可能有教師專業(yè)能力的因素，也可能有社會的功利因素。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽、表達和應(yīng)對的能力，使學(xué)生具有文明和諧地進行人際交流的素養(yǎng)。”這段話科學(xué)簡潔地說明了口語交際教學(xué)在九年義務(wù)教育中、在人的發(fā)展過程中的重要意義。

筆者通過長期的口語交際教學(xué)實踐歸納課堂口語交際教學(xué)有以下幾點方法。

一、復(fù)述

我在講授每一篇課文時，都重視學(xué)生對課文的復(fù)述。諸如復(fù)述“木蘭代父從軍”時，學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，一定會考慮到：木蘭為什么代父從軍？在戰(zhàn)場上作戰(zhàn)情況怎樣？她是否立功？戰(zhàn)后她的狀況如何？我提醒學(xué)生：在一連串的內(nèi)容中哪些是重點？重點根據(jù)文章主題需要。學(xué)生思考的結(jié)果肯定會是：木蘭戰(zhàn)前和戰(zhàn)后內(nèi)容是重點，而作戰(zhàn)情節(jié)應(yīng)盡量簡化。這樣既避免學(xué)生“死背”，又能夠培養(yǎng)學(xué)生敢于張口的習(xí)慣，克服在眾人面前說話容易犯的兩種毛病——或張口結(jié)舌、羞澀局促、語無倫次或信口開河、離題千里、不知所云。長期訓(xùn)練復(fù)述能逐漸提高學(xué)生的口頭表達能力，不僅使每個學(xué)生能說會道、井井有條，而且促使他們圍繞中心思考問題，有利于培養(yǎng)提高學(xué)生的思維與表達相協(xié)調(diào)的能力。

另外，課堂上還經(jīng)常性地讓學(xué)生復(fù)述老師問題，復(fù)述前一個發(fā)言同學(xué)的陳述，復(fù)述若干同學(xué)的觀點。這個方法既訓(xùn)練了學(xué)生的傾聽能力，又訓(xùn)練了學(xué)生傾聽的注意力、耐心程度、信息辨析能力，“逼”著學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中不得不養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣。在學(xué)生回答和陳述問題的過程中，教師經(jīng)常用眼神肯定、側(cè)身傾聽、含笑點頭這些動作來鼓勵學(xué)生，也經(jīng)常用“你說的有道理”、“我贊成你說的”這些語言來鼓勵學(xué)生，不論哪種形式，教師其實都是在向?qū)W生傳達著自己傾聽的態(tài)度。當(dāng)學(xué)生在日常學(xué)習(xí)中不斷感受到來自教師的傾聽鼓舞時，他們收獲的就絕不僅僅是學(xué)習(xí)的自信，教師良好的傾聽習(xí)慣也會對學(xué)生傾聽習(xí)慣的養(yǎng)成起到積極的示范作用。

二、觀察事物進行口語交際

觀察可以在課內(nèi)進行，也可以在課外觀察，到課堂上來交流。學(xué)生可以觀察同一事物，也可以觀察不同事物。無論在課上當(dāng)場觀察，還是布置學(xué)生課外自行觀察，都要提出要求，指點觀察方法。觀察過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生有重點、有順序地觀察，讓他們運用多種感官感知事物，使客觀事物在頭腦中留下深刻鮮明的印象。啟發(fā)學(xué)生多發(fā)現(xiàn)事物之間的聯(lián)系，分析事物之間的異同，從而加深對被觀察事物的認識。教者放手讓學(xué)生用自己的話表達自己要說的意思，在表達的形式上不要多加限制，在表達的內(nèi)容上也不宜規(guī)定的過于具體，鼓勵學(xué)生從不同的角度，用不同的語言表達自己的見聞感受，讓學(xué)生無拘無束地暢所欲言。別的同學(xué)邊聽邊想，可以插話，可以補充，也可以發(fā)表不同的意見。如教學(xué)七年級《春》，教者首先與學(xué)生進行對話，讓學(xué)生說說自己眼里的春天，學(xué)生說的不夠具體，這時教師問學(xué)生想不想親身感受一下春天。接著教師帶領(lǐng)學(xué)生走出教室，來到美麗的北部校園（曾公祠），去觀察春天，親近春天，看看春天的花、草、小動物，還有人們的衣著等。學(xué)生在春天里盡情地欣賞、盡情地感受。然后回到教室，進行討論交流，這時的學(xué)生熱情極高，紛紛說出自己觀察到的、感受到的春天。學(xué)生在此過程中開闊了眼界，同時也豐富了交際內(nèi)容。

三、創(chuàng)設(shè)情境進行口語交際

利用多媒體創(chuàng)設(shè)的情境，具有生動、形象、逼真的特點，學(xué)生有身臨其境的感覺，十分感興趣。在七年級上冊《我愛我家》口語交際的教學(xué)時，教師特別制作了多媒體課件，展示出一組父母與孩子的生活圖片，上面有父母打開門迎接孩子回來，雨中送傘給孩子，晚上十點父母送牛奶給孩子等內(nèi)容。學(xué)生被多媒體課件所呈現(xiàn)的真實的畫面深深地吸引，課堂氣氛特別活躍，他們說得頭頭是道。學(xué)生們講述了他們父母的故事，感受到父母的不易以及對他們的關(guān)愛，決定拿出實際行動來回報父母。具體真實的生活情景能夠喚起學(xué)生對生活的體驗，激發(fā)學(xué)生交際的興趣和欲望。

對于那些情節(jié)生動、人物鮮明的文章內(nèi)容，讓學(xué)生充當(dāng)其中的人物。創(chuàng)設(shè)故事情境，學(xué)生表現(xiàn)出極大的興趣，情緒激昂。諸如《羚羊木雕》，讓學(xué)生扮演“我”、父母、萬芳、奶奶等，學(xué)生都不用打草稿，簡直就是一幕舞臺表演的現(xiàn)場劇。

在閱讀教學(xué)中引入“現(xiàn)場采訪”，圍繞教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境，不僅能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓他們在采訪中感悟課文情境、理解課文內(nèi)容、領(lǐng)悟課文情感，而且可以鍛煉學(xué)生思維的敏捷性和靈活性，提高其語言的流暢性和規(guī)范性，促進他們整體語文素質(zhì)的提高。還是上一幕，表演完后教者作為主持人采訪了上面人物，請他們談?wù)勛约旱淖龇āＯ日f說自己哪兒做的是正確的，再說說哪兒做得不對，最后得出一致結(jié)論，父母與孩子之間要相互理解。

四、在聽朗讀、講故事中進行口語交際

學(xué)生可以是講故事，可以是讀一篇美文，所選的材料符合自己的接受能力，能引起同學(xué)們興趣、啟發(fā)他們思考。教師讓學(xué)生在課前收集自己喜愛的名人的故事或自己比較喜歡的文章。聽朗讀講故事進行口語交際，應(yīng)該把所聽的內(nèi)容作為引子，重點交流聽了話題想到的內(nèi)容。可以引導(dǎo)學(xué)生用自己的話說對此話題的理解和感受，也可以對話題中提出的問題展開探討。教師須在其中穿針引線。諸如學(xué)生喜歡朗讀冰心的詩，教師引導(dǎo)學(xué)生探討冰心詩的主題的內(nèi)容就多些，學(xué)生對冰心也就有了更深刻的了解，之后對于冰心詩的賞析學(xué)生就有話可說啦，并且都說到點上。

五、在討論、辯論中進行口語交際

教師可以事先布置題目，使學(xué)生有所準(zhǔn)備，如查閱有關(guān)資料，請教別人等，這樣可以提高發(fā)言的質(zhì)量。臨時組織的即席討論、辯論，教師應(yīng)當(dāng)把題目講清楚，必要時還可以做適當(dāng)?shù)奶崾荆⑶医o學(xué)生充分的思考和準(zhǔn)備時間。教師提供的話題，應(yīng)當(dāng)是發(fā)生在日常生活中的，是學(xué)生所熟悉和關(guān)心的，并且是有討論和辯論價值的。初中語文課本中的《寫作·口語交際·綜合性學(xué)習(xí)》里的部分話題就是很好的材料，比如《《科海泛舟》中的“科學(xué)應(yīng)當(dāng)造福于人類”，《世界何時鑄劍為犁》中的“鑄劍為犁應(yīng)有日”，《走上辯論臺》中的“上網(wǎng)利弊談”、“關(guān)于科隆的爭議”等。明顯是正確的觀點或錯誤的觀點，不宜作為辯論的話題。對學(xué)生的發(fā)言不能有過高要求，教師在學(xué)生口語交際時，提醒學(xué)生要使用禮貌用語，糾正不恰當(dāng)?shù)恼Z調(diào)和姿勢。

六、活動之后進行口語交際訓(xùn)練

學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動。往往在活動之后，學(xué)生還沉浸在活動的快樂之中，余興未盡，在這種時候，每位學(xué)生都有一吐為快的欲望。教師可以趁機組織學(xué)生將活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節(jié)與大家交流。學(xué)生興趣盎然，有話可說。教師提醒學(xué)生注意口述條理要清楚，用詞要恰當(dāng)，語言要流暢。諸如學(xué)校組織學(xué)生參加了學(xué)農(nóng)、野炊等活動，回校后老師組織學(xué)生在班級探討活動意義所在，在活動中你學(xué)會了什么，在活動中最令你難忘的細節(jié)是什么，哪位同學(xué)在你的印象中是最深的。因為這些探討的話題都是學(xué)生有話可說的，所以學(xué)生們發(fā)言特別踴躍。

七、課前三分鐘演講口語訓(xùn)練

每個星期確定一話題，學(xué)生可事先準(zhǔn)備相關(guān)材料，課前采取抽取方式，不讓學(xué)生存在僥幸心理，人人都要準(zhǔn)備。演講的學(xué)生脫稿演講，下面的學(xué)生都是評委。剛開展演講活動時是老師評價，之后老師慢慢放手讓學(xué)生自個評價。評價可從演講者的儀態(tài)表情、語句的組織、條理是否清晰、主題是否明確等方面進行。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力不是一蹴而就的。陶行知先生認為“先生的責(zé)任不在于教，而在教學(xué)生學(xué)。”我們應(yīng)在課堂教學(xué)中教給學(xué)生點石成金的指頭，而不是一堆金子，而是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)學(xué)生的交際興趣，讓學(xué)生的思維得到拓展，口語交際能力得到提升。

每一位語文教師都清楚，通過我們現(xiàn)有的課堂，學(xué)生不可能一下子就成為一個善于用口語表達思想的人。但這是一個開始，諸如課堂演講的實踐活動，很可能就開啟了某些學(xué)生本來一直關(guān)閉著的演講天賦的大門，或許就是我們的演講活動給了他們此后不一樣的人生。