例談《師恩難忘》話“語用”

摘 要：筆者試以《師恩難忘》為例，論說閱讀教學中如何“用課文教語文”，引導學生“用”起來，希望我們能學習《師恩難忘》中的田老師，在學生的心田里，也播下一枚“文學的種子”。

關(guān)鍵詞：語用；閱讀教學；寫作素養(yǎng)

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2013）24-065-1

《師恩難忘》是一篇深情而又樸實的記敘文，著名作家劉紹棠通過對小學一年級時教學有方的田老師用故事來教學一首小詩的回憶，抒發(fā)了對老師的尊敬和感激之情。作為一曲歌頌老師的贊歌，作者選取的事例平常、普通，但卻典型、具體，在敘事中融入了自己的真情實感，字里行間流露出對老師的敬愛之情。

當然，這些都是建立在對課文內(nèi)容理解之上體會到的作者情感和田老師形象，即崔巒老師談到的“意”。

那么，本文的“言”又表現(xiàn)在哪里、在語言形式和表達方法上有什么特點呢？我們不妨梳理一下：

1.事例典型

劉紹棠難忘師恩，最難忘的是老師對他的“插柳之恩”，是田老師在幼年的作者心田里播下了文學的種子，使作者受到了文學的啟蒙，最終走上文學的道路，成為一名著名的作家。劉紹棠被譽為“神童作家”，13歲就發(fā)表作品，這些除了自身的聰慧，和田文杰老師的啟蒙也是大有關(guān)系的。因此，雖然田老師教了作者四年，雖然在這四年里，可能有很多課、很多事，還有很多田老師講的故事，都會讓作者難忘。而作者卻單單只選取了開學第一天、入學第一課，田老師給孩子們“用故事來教小詩”這么一件事來寫。不得不說，這是經(jīng)過精心選擇的。開學第一天，入學第一課，更體現(xiàn)出“啟蒙”二字；“小詩”是古典文學的熏陶，“故事”則是現(xiàn)代文學的影響；田老師把二十個字的小詩豐富成一個二百多字的趣味故事，這里面更是蘊含了老師豐富的想象力，而想象力更是文學創(chuàng)作中不可或缺的重要素養(yǎng)。課文里也深深表達了這一情感：“談起往事，我深深感謝老師在我那幼小的心田里，播下了文學的種子?！边@里，我們不得不佩服作者選材上的匠心獨具。

2.描寫具體

直接描寫：為了表現(xiàn)田老師會講故事的特點，作者選取了田老師課堂上給小朋友們講故事這一典型事例。課文中有很多語句直接表現(xiàn)田老師會講故事的特點，如課文一開始的“老師姓田，17歲就開始教書了。他口才、文筆都很好。”描寫老師講故事時的用詞“娓娓動聽”、“引人入勝”，以及田老師講的故事本身都充分地表現(xiàn)了田老師善于講故事的特點。

側(cè)面烘托：課文中有一段對“我”聽課的描寫——“我聽得入了迷，恍如身臨其境。田老師的聲音戛然而止，我卻仍在發(fā)呆，直到三年級的大學兄捅了我一下，我才驚醒?！边@一段非閑來之筆，從“我”的入迷中更充分生動地體現(xiàn)了田老師講故事的魅力和精彩。

3.敘中見情

在描寫事例的過程中，作者多處穿插了自己的內(nèi)心感受。如文中“我”聽故事時的感受：“我聽得入了迷”、“我卻仍在發(fā)呆”、“我才驚醒”；如四年的學習里，田老師講的上千個故事給“我”的感受：“這些故事有如春雨點點，滋潤著我”。其實，田老師的教育不也正如這“春雨點點”，潤物細無聲嗎？

《師恩難忘》是第一單元的第一篇課文，是整本教材的開篇，更是第一單元的序曲。第一單元的主題是“園丁之歌”，而緊隨其后的習作1安排的就是寫人的習作，而且是寫老師：“在教過你的老師中，一定也有給你留下深刻印象的吧，請選擇其中一位寫一寫?？梢詫懰谀承┓矫妫ㄈ缤饷病⑿愿?、教育方法等）的特點，也可以寫他幫助、教育你的一兩件事?！边@樣，作為九月的第一篇課文，《師恩難忘》這篇老師的頌歌，不僅契合九月的教師節(jié)，結(jié)合學生的生活實際，更起到了范文的作用。

怎么更好地用好課文，使其起到引領(lǐng)和示范作用呢？

根據(jù)《師恩難忘》這篇課文表達上的特點，我們可以把習作1的寫作目標制定得細致具體一些，更有針對性一些：

習作內(nèi)容：《我的老師》（也可圍繞主題自主命題）

習作目標：1.學習緊扣題旨選取典型事例，在敘事之中融入自己真實情感的寫作方法。2.學習直接描寫和側(cè)面襯托互相呼應來表現(xiàn)老師的特點。3.抓住人物神態(tài)、語言以及動作等把事例描寫具體生動。

習作目標1和目標2是《師恩難忘》表達方法上的遷移，而習作目標3則是根據(jù)《語文課程標準》年段要求“能寫簡單的記事作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實”來確定的。這樣，學生寫作文時心中有了目標，手上也有了從課文中習得的寫作方法。因而學生在寫作實踐中能夠更有意識更有效地將閱讀中所學到的寫作方法和表達方式運用到自己的寫作實踐中來。讓讀有力地促進了寫，讀和寫和諧共生，相得益彰?！墩Z文課程標準》強調(diào)寫作教學應“讓學生易于動筆，樂于表達”，那么就讓我們的閱讀教學為我們的寫作教學打下基石、張開雙翼吧。我們一直提倡“學以致用”，我想，這不也是“學以致用”的思想體現(xiàn)嗎！

冰心曾說過：“讀別人的文章，寫自己的文章”這句話很好地詮釋了讀和寫的關(guān)系。語文教學中，閱讀和寫作不是兩張皮，它們你中有我、我中有你，互為影響、互相促進。杜甫的“讀書破萬卷，下筆如有神”更鮮明地表現(xiàn)了讀對寫得天獨厚的影響力。

讓我們學習《師恩難忘》中的田老師吧，在我們的閱讀教學中不僅引導學生感悟課文“寫了什么”，還幫助他們學習課文是“怎樣寫的”，在閱讀課文得“意”的時候也能得“言”，讓語文素養(yǎng)如“春雨點點”滋潤著我們的學生，在我們學生的心田里，也播下一枚“文學的種子”。